張美紅

【摘 要】信息技術理論教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的主要陣地，是實踐教學的基礎，也是高中信息技術課程的重要組成部分，理論課堂教學的方式方法會直接影響到學生學習信息技術課程的興趣。

【關鍵詞】信息技術 理論課教學 學習興趣

對于信息技術教師來說，如何在教室上好信息技術的理論課，使信息技術課不在機房上也同樣使學生感興趣，筆者進行了探索。

一、努力創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

“現在是信息時代，信息越來越重要，誰獲取的信息多，誰成功的機會就多。那么，到底什

么是信息，信息對我們有多重要呢？下面，請大家聽一則故事……”學生在這種情景下，大腦處于思維活躍的狀態(tài)，學習動機和求知欲得到了有效地激發(fā)。好的開始是成功的一半。以前的教學第一節(jié)課往往是作一個調查問卷，說明本課程的要求及學習方法和考試方式等，學生根本不感興趣。因此，第一節(jié)課的成功與否與以后的課程關系密切，教師必須要改變一下。當然，這對教師的要求也提高了，需要教師把教材中抽象的理論變?yōu)橐粋€一個深動的故事或

事例。

二、認真組織合作交流，促進學生學習的積極性

通過閱讀教材，自主學習，學生能對比較簡單的問題作出明確的回答；對于比較深的問題，不是所有學生都能單獨解決的，這就需要教師組織學生討論、交流，合作學習、共同提升。比如，在“信息技術發(fā)展的五次革命”的教學中，學生已經通過教材，知道了每次信息技術革命的標志，但對于每次革命所產生的信息技術是什么？其特點又是什么？對于這樣有些難度的問題，需要有知識的積累，才能理解教材內容，并從中分析找到隱性的答案。考慮到學生存在的差異，那么就以小組交流合作探究學習的方式，把不同的問題交給不同的小組，同一個問題由不同的小組去完成，讓同學們分析討論，教師做引導。實踐證明，課堂效果非常好，既鍛煉了學生合作交流探究的能力，又讓學生體會了信息的共享性。在前一節(jié)課中，剛剛學習了信息的共享性，在這里正好進行了應用。要說明的一點是，這種合作交流學習的方法可以在教學內容比較深的問題中使用，或者根據學生的學習情況，在對教材拓展的內容中使用。

通過交流合作，激活思維，培養(yǎng)學生積極思考的良好品質；通過交流，增進學生之間協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的合作意識，為提高學生的人際交往能力奠定良好基礎。交流的過程也是學生將自己了解到的信息經過大腦的處理，化為語言表達出來的過程，既鍛煉了學生口頭表達能

力，又能促使學生之間相互學習，共同提升，以形成對某問題的一致看法。

三、恰當進行課堂評價，共同提升學習效果

要上好理論性較強的課，課堂評價同樣是不可缺的。課堂評價分為學前評價、學中評價、學后評價?？梢愿鶕虒W內容和學生的情況來選擇不同階段的評價。

通過學前評價來確定學生已經具備的基礎素質，也就是掌握學生是否具備直接學習本節(jié)內容應該具備的最低知識和技能，學生是否已經達到了本節(jié)教學預期的學習目標，以便決定是提供補救性教學、還是按計劃教學、或者越過本節(jié)進行后面的教學。評價內容一般是以簡單的問題或選擇題的形式呈現，時間最好控制在一分鐘以內。比如，在“信息資源管理的目的”一節(jié)的教學中，我常用的學前評價的內容：（1）請同學回憶超市物品的擺放有什么規(guī)律？這樣擺放是否合理？為什么？（2）如果你是某超市的經理，請你簡要說明你是怎樣規(guī)劃物品的分類的，這樣規(guī)劃的目的是什么？等等。

學中評價的目的是反饋學生學習過程，診斷學習過程中存在的問題，同時對學生的學習是一種激勵和促進。評價內容需要教師根據教學內容及教學方式提前設計，一般設計成表格形式，其中包括學生在課堂上的參與程度、學習態(tài)度、學習效率、小組合作、交流討論等方面的具體表現，供學生填寫或選擇選項。評價形式可以是自評，或是自評和互評與教師評價相結合。當然，在具體操作過程中比較麻煩，尤其是教學班級比較多的情況下，我們可以根據具體情況，由一個教學單元進行一次。在這種過程性評價中，教師適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促學習；適當地組織學習開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。同時，教師可以大致了解到每位學生的學習變化及其進步情況。

學后評價，是用來總體上判斷學生的最終表現，判斷學生是否已經達到了本節(jié)課預期的學習目標，并檢驗教學效果。評價內容也是需要根據教學內容，提前設計好，一般以選擇題或分析題等形式呈現。時間一般根據題型的難易程度控制在5至6分鐘以內。

在信息技術理論課教學中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的提高。比如，在提問或組織活動過程中，要多用鼓勵性的語言和學習建議，一方面，有利于激發(fā)學生的內在學習動機；另一方面，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。要慎用定量評價，呈現評價結果時，要盡量避免給學生排名次，弱化評價對學生的選拔功能，減輕評價對學生造成的壓力。

信息技術理論課教學的方式方法，還在不斷的探索過程中。在以往的教學改革實踐中，對于理論課教學我體會到以下幾點：一是信息技術理論課中必須注重故事或事例的引入。目前，我們所用的《信息技術基礎》必修模塊是一本非零起點的教材，所包涵的內容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。作為學生來講，他不適應。為什么？因為相當多的學生認為，上信息技術課就是要到機房，就是要上網、玩游戲、聊天或者是下載一些資料，等等。針對這種現象，如何來完成信息技術的理論課學習，我想最關鍵的就是在進行教學時，要盡可能根據教材內容，選擇學生感興趣的精彩的故事或事例，把教材中難以理解的枯燥的理論知識通過這些故事或事例來表達。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。二是適當進行知識的拓展、延伸，使學生形成自己的知識鏈。對于所拓展的知識，要選擇對學生比較有現實意義的，使他們感覺到學了馬上就能用。因此，學起來就很積極、很投入，也很快能掌握好。三是備課時要對新教材進行通盤考慮，有利于教學工作的開展?，F在的教材是以模塊為單位的，進行全面通盤的考慮，可以讓我們對本章或是本模塊的教學方向、教學目標做到心中有數；可以使理論課教學任務的達成，能夠促進實踐課的教學，有利于學生學習目標的完成。バ驢緯痰母母錆褪笛榛褂行磯嗬難。比如，課程理念的理解和真正落實、課程資源的貧乏和應用、學生的基礎差異和個性化需求、學?，F實條件和課程設置、教學任務和課時保障等方方面面，都是目前短時間內難以妥善解決的問題。

普通高中信息技術課程的改革還處于初級階段，還有很長的路要走。作為教師，我們將會繼續(xù)探索和實踐，繼續(xù)做出自己的努力，為學生的成長和信息技術課程建設貢獻自己的智慧和力量。