王勝?！O海霞

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)越來越突出學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教師在深入研讀教材文本以后，按照知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的。然而在實際課堂教學(xué)中，無法完全預(yù)見學(xué)生活躍的思維、多變的生成性教學(xué)活動。課堂隨機(jī)生成的教學(xué)偏離了課前的預(yù)設(shè)，打亂了教學(xué)程序，影響了教學(xué)計劃，那么，實際教學(xué)中教師怎樣有效應(yīng)對這種偏離，提高課堂教學(xué)效率呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識和做法。

1因勢利導(dǎo)，曲徑通幽

當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動出現(xiàn)了隨機(jī)的“意外”，脫離了課前預(yù)設(shè)的軌道，面對“意外”的出現(xiàn)，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用“意外”生成的教學(xué)資源，巧妙的處理預(yù)設(shè)，使生成和預(yù)設(shè)問題相融合，以變應(yīng)變，呵護(hù)學(xué)生探究的熱情，尊重學(xué)生內(nèi)心求知的需要，因勢利導(dǎo)，達(dá)到曲徑通幽的目的。而不能強(qiáng)硬的壓制，或冷漠無視，扼殺學(xué)生探究的興趣，浪費生成的資源。

例如：魯科版初一上冊“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)實驗課上，按照課前的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)后，準(zhǔn)備練習(xí)使用顯微鏡，沒等我提出操作要求，實驗教室已經(jīng)亂了，學(xué)生爭先恐后地練習(xí)使用顯微鏡，有韻還把寫有“上”的玻片標(biāo)本放在載物臺上進(jìn)行觀察。這出乎意料的狀況，讓我感到雜亂無章，剛要揚手制止學(xué)生的瞬間，教育機(jī)智提示我，不妨讓學(xué)生嘗嘗“盲目”的苦頭，感受一下規(guī)范操作的必要性。于是我表現(xiàn)出對他們“放任自流”的神態(tài)。不一會兒，學(xué)生們陸續(xù)抬起了頭，相互詢問著：“咋看不見呢?鏡筒里黑乎乎的，什么也看不見，……”大家?guī)е唤獾哪抗馔断蛄宋?，我又將問題拋向了他們：“是啊!為什么鏡筒里是黑的，什么也看不見呢?請你們自己分析一下是什么原因?”話音剛落，教室里就沸騰了，一陣討論后，一個學(xué)生說：“是不是鏡筒里沒有光呀?”反駁的聲音立刻上來了“周圍的光線很好，鏡筒里該有光的”，同組的一個同學(xué)惶惑道：“可能是反光鏡沒有調(diào)節(jié)好，沒有使足夠多的光線從通光孔進(jìn)入鏡筒”，此時大家一片釋然。一波剛平，再掀一波。一個學(xué)生說：“老師，我調(diào)亮光線后，怎么觀察不到“上”呢?”，這時一同學(xué)興奮的說：“顯微鏡觀察到的物象是倒像，視野中不可能有“上”字“。我對該學(xué)生的提法予以肯定。至此，水到渠成，顯微鏡使用需要正確的對光和成倒像的知識，學(xué)生在自己動手的實驗和討論中達(dá)成了。意外的出現(xiàn)，打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，卻幫助學(xué)生自主的達(dá)成了學(xué)科知識，提高了動手實踐能力，不經(jīng)意間呵護(hù)了學(xué)生探究的熱情，讓動態(tài)生成的“意外”資源，達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2機(jī)智靈活，內(nèi)化預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，它決定了課堂教學(xué)具有生成性。預(yù)設(shè)是對教學(xué)活動的預(yù)先分析和決策，是根據(jù)課堂教學(xué)實際不斷調(diào)整的預(yù)案，同時，精心預(yù)設(shè)不是“生成”的對立，而是有效生成的基礎(chǔ)，只有精心預(yù)設(shè)，課堂上才會出現(xiàn)有效和精彩的生成性教學(xué)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)機(jī)智靈活、有效的利用“偶發(fā)事件”，將其內(nèi)化為有效的教學(xué)資源，內(nèi)化為預(yù)設(shè)的內(nèi)容，用以完善預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)的實效。

例如：魯科版初一上冊“生物的特征”一節(jié)時，課堂上，突然從教室外飛入一只蜜蜂，“嗡嗡”的聲音打亂了課堂的教學(xué)秩序，有的同學(xué)東張西望，有的竊竊私語，有個同學(xué)用空礦泉水瓶把小蜜蜂裝到了瓶中，正常的教學(xué)預(yù)案無法實施?；艁y之際，我將捉住小蜜蜂的同學(xué)叫到了講臺前，問到：“你捉到的小蜜蜂是動物嗎?它有動物的什么特征?請說一說?！本o張的他見老師沒有批評他，變得平靜了，按照生物的6個特征一一描述。突如其來的意外，不但沒有影響課堂的教學(xué)效果，還讓學(xué)生用活體的生物材料，印證了生物的特征，大大提高了活學(xué)活用，當(dāng)堂鞏固知識的效果。

3搭建平臺，有效引領(lǐng)

精彩的生成立足于學(xué)生對教學(xué)情景的感悟、理解、體驗和教師的啟發(fā)，實質(zhì)是一種師生、生生互動。課前的預(yù)設(shè)立足學(xué)生的知識積累和經(jīng)驗，貼近學(xué)生生活的實際，從學(xué)生的興趣點切入，提高預(yù)設(shè)的前瞻性、機(jī)動性和有效度。課堂中立足學(xué)生實際實施教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺，教師應(yīng)伺機(jī)而動，隨機(jī)而變，順應(yīng)學(xué)情，有效引領(lǐng)，變生成為預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的手段，提高預(yù)設(shè)的有效度，使預(yù)設(shè)與生成互補(bǔ)互益。

例如：魯科版初一上冊“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，在講授生產(chǎn)者、消費者時，我提出：“消費者既然是捕食其他動物或植物為食，那么，豬籠草它能夠捕食昆蟲，它是不是該屬于消費者呢?”接著讓學(xué)生在課堂上分組討論，然后全班展開交流，一位學(xué)習(xí)小組長發(fā)言：“我認(rèn)為豬籠草是消費者，因為它能夠捕食動物?！睕]等我作出評價，另一位學(xué)習(xí)小組長迅速發(fā)言：“我認(rèn)為豬籠草應(yīng)屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，而不是消費者，要不然在冬天沒有昆蟲的時候，它會餓死的”，此時，教室里發(fā)出了驚訝聲，我提示說：“有沒有不同觀點或?qū)σ陨贤瑢W(xué)的觀點需要補(bǔ)充的?”話音剛落，三組的小組長站起來說：“我認(rèn)為豬籠草主要靠光合作用維持正常的生長，而不是靠“守株待兔”般的捕食昆蟲，而且，它吸收的是昆蟲被“消化液”分解后的無機(jī)鹽、礦物質(zhì)，而不是有機(jī)物，并且冬天不會因為沒有昆蟲而凍死，因此，我認(rèn)為豬籠草應(yīng)屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，而不是消費者”，精彩的回答，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲，我對學(xué)生的回答表示首肯。我按照預(yù)設(shè)的思路，又問道：“含羞草被觸摸后，立刻合攏葉片，那么它該不該屬于動物呢?”一陣激烈的爭論后，一位同學(xué)馬上回答：“它不該屬于動物，而應(yīng)屬于植物”，“為什么呢?”我問道，“因為它是根長在地里，是能進(jìn)行光合作用的綠色植物，合攏葉片是在受到刺激后，作出的反應(yīng)，而且它自己不能獨立移動到其他地方”，我對學(xué)生的回答表示贊許，并及時引導(dǎo)說：“同學(xué)們，看待問題一定要看清主流，抓住本質(zhì)”。

只有貼近學(xué)生生活實際，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界，積極進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行舉例、引申、作釋，才能有效引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，才能演繹更精彩的生成性教學(xué)，才能真正提高預(yù)設(shè)的有效度，從而使生成變成思維的興奮點。

4透視課堂，和諧統(tǒng)一

當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的裂縫時，教師要及時修復(fù)。征求學(xué)生的意見，深入開展教學(xué)反思，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。因為學(xué)生是生成的主人，征求學(xué)生的意見，能夠幫助自己更好地把握生成；深入地反思，使自己更理性的認(rèn)識自己的課堂預(yù)設(shè)的有效性，從而，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。

魯科版初一上冊“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生說出玻片標(biāo)本上“上”字，在顯微鏡觀察的視野中是什么圖形時，一個學(xué)生脫口而出：“是‘下字”，引起了學(xué)生們的哄堂大笑?！罢l給他矯正一下?”我問?！拔医o他說一說?！币幌虿粣郾憩F(xiàn)的張平激動的說?！澳憧?，這張字母卡轉(zhuǎn)180°，就是字母在顯微鏡下觀察的圖形，可簡單了!”全班的學(xué)生對這種簡單、形象、明了的解釋和回答十分滿意。原本希望學(xué)生“平面旋轉(zhuǎn)180°”的預(yù)設(shè)性回答顯得抽象、無力，而動態(tài)生成的教學(xué)顯示了強(qiáng)大生命力，積極推進(jìn)了教學(xué)。下課后，我積極征求其他教師的意見，了解學(xué)生對“倒像”的理解與認(rèn)識情況，針對學(xué)生對此缺乏抽象思維的實際，深入地反思，及時調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，為下一步在平行班級課堂授課，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化了課堂教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。