李德濱

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科。學生要通過實驗才能更好地學好化學知識,每一個實驗操作活動都很重要,學生們通過實驗既獲得直觀知識,又培養(yǎng)他們的合作精神

【關鍵詞】實踐、探究、創(chuàng)新

1.學生實驗操作的意義

ヂ砜慫賈饕迓酃賾凇叭說姆⒄掛覽滌諶說幕疃的發(fā)展。沒有活動的發(fā)展。就沒有人的發(fā)展”的論述,根據(jù)教育學、心理學、腦科學關于有關活動發(fā)展思想。為推行素質(zhì)教育,全面促進學生持續(xù)不斷地發(fā)展而提出來的。讓學生在學習知識、理解知識、運用知識的操作活動中,其主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力得到有效的培養(yǎng)。

ゲ僮,是按一定程序和技術要求改進的物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的活動;活動,是指被共同的目的聯(lián)系起來,完成一定教學職能的各種動作的總和,是人有目的地影響客體的以滿足自身需要的過程;課堂操作活動教學,是指教師根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容,針對學生的學習活動實際,有目的、有計劃、有重點、有時限、有組織地應用一定的物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài),充分讓學生動手、動眼、動口、動腦,以促進學生思維能力發(fā)展為中心的教學活動。在此過程中,學生主體的操作時間活動和心理活動互相聯(lián)系、互相作用、互相轉(zhuǎn)化,促使他們主動積極地參與知識的形成過程,構建知識結構,從而提高了學生主動學習能力,培養(yǎng)了學生的主體精神、創(chuàng)造精神和實踐能力。

2.對實驗操作教學的認識

ゲ僮骰疃教學符合學生的認識規(guī)律。美國著名的心理學家布魯斯認為:“從形成知識的順序和方式看,至少有三層階梯:第一層是行為把握,這是依靠動手去氣氛把握對象;第二層是圖像把握,這是以印象的方式把握對象;第三層是符號把握,這是以語言形式或數(shù)量形式去把握對象的高級階段”初中化學是初中生新接觸的一門科學,他們是初學者,化學知識在他們的腦海里原來是一片空白,通過實驗操作學習,由于感知強烈,能使學生建立清晰深刻的表象,而表象是思維的橋梁,形象思維的基本方法是表象的分析和綜合,使學生逐步形成化學知識,增加學習化學的興趣。教師的教學過程,必須讓學生參與,只有學生參與了教學過程,學生才有可能對教材做出有意義的發(fā)現(xiàn),才會產(chǎn)生學習的動機。學生容易接受具體的感性認識,而化學上的元素符號、化學式、化學方程式的理解。比較枯燥。實驗操作活動的教學,可利用一些實驗和感性材料,把抽象的知識形象化,讓學生看得見、認得清、學得樂。顯然,實驗操作不僅使學生在知識形成過程中,始終處于積極的能動狀態(tài),確保了學生學習的主體地位,而且又利于學生“想操作、會操作”的過程中形成實踐能力。因此,把操作學習寓教于整個教學過程之中,有利于激發(fā)學生的學習動機,使他們自覺地、主動地去學習知識,完成認識結構的構建。

3.操作活動教學能教給學生方法

ソ逃家陶行知曾說過:一個好的先生不是教書,而是教學生學,教學生研究,教學生創(chuàng)造,教學生學習解決問題的方法。教的方法要根據(jù)學習的方法,學的方法要根據(jù)做的方法,“做”既是認識和時間的統(tǒng)一,又是知、情、意的統(tǒng)一,是一個手腦并用,行思合一的過程,如在做實驗室制取氧氣的實驗時,有幾個注意事項:應檢查氣體發(fā)生裝置不漏氣;試管口比試管底略低;在試管口放置蓬松的棉花團(或少量玻璃棉);鐵夾應夾在離試管口大約三分之一的地方;結束試驗后,應先把導管從水槽中拿出來,再移開酒精燈。通過他們的實際操作就知道了為什么要這樣做,讓學生懂得尊重科學事實。實驗操作學習是一種“做”的學習,能充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學思想。教師根據(jù)教學目標、學生情況和活動的可行性,按知識結構設計操作的程序,學生在教師操作示范和輔導過程中進行操作學習。這樣,在實驗操作學習中能使學生經(jīng)歷知識形成的過程,從而讓學生通過親自實踐,自主完成自身認識結構的構建。因此實驗操作教師不是單純地教教材,而應著眼培養(yǎng)學生的探索和實踐能力,由此看來,如果只有套好的教材,或者僅停留在對教材的研究上,上課仍是一塊黑板幾只粉筆,顯然不能適應全面育人的需要。遵循學生認識的規(guī)律,加強實驗操作教學,不僅能調(diào)動學生的積極性、主動性,讓他們在參與教學的過程中,學會學習,而且有利于貫徹我國的教育方針,全面實施素質(zhì)教育。

ゾ哂脅僮饜巳さ難生不滿足于旁觀化學變化的現(xiàn)象與教師的實驗操作,希望通過親自動手操作獲得和觀察化學變化,這樣有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手實驗能力,而且能豐富學生的感性知識。教師對學生表露出來的好動、模仿行為要積極地對待。不能怕學生動這動那,打擊學習熱情,同時也要積極地進行引導。

4.實驗操作教學能啟迪、發(fā)展學生的思維

デ八樟教育家蘇霍姆林斯基認為:“手使腦得到發(fā)展,使它變得明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造發(fā)明的工具,變成思維的工具和鏡子?！比魏我豁椏茖W發(fā)明與創(chuàng)造,都來自數(shù)次的設想與實驗,都是思維——操作——再思維——再操作的結晶。因此,操作教學有助于發(fā)展和提高學生的思維水平,如講實驗室制取氫氣時,氫氣的發(fā)生裝置可選用三種(啟普發(fā)生器除外):第一種單孔橡皮塞,是把金、鋅與稀硫酸加入試管里;第二種是雙孔橡皮塞,一孔插長頸漏斗,一孔插導氣管,先把鋅裝入試管里,稀硫酸沿長頸漏斗倒入,這套裝置的好處是可以隨時加稀硫酸,但要注意兩處:①長頸漏斗的末端要位于液面以下。②導管在試管里不宜過長;第三種是無孔橡皮塞,試管要選用帶嘴的。通過這樣的教學講解,學生在實驗操作時可培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,選擇裝置不拘一格。學生在操作過程中,既要動眼看、動手做,還有動腦想,動口說,使外顯的操作活動與內(nèi)在的思維活動緊密結合,將有利于他們的思維的發(fā)展。可見,操作是學生思維發(fā)展的源泉。

パ生在實驗操作之前,教師要先給他們做示范,對學生操作中的重大錯誤要及時糾正。在糾正過程中,如果學生對教師言聽計從,沒有自己的想法和異議,是處于“操作期”興趣的低水平,是模仿階段;如果學生對教師的糾正有異議,往往會問:“為什么要這樣?我的操作有什么缺陷?這樣不是也可以完成實驗嗎?”這類學生的興趣比較容易向高層次發(fā)展,也容易受到挫折。教師要注意保護他們的興趣,有針對性的操作行為。教師要創(chuàng)造條件,鼓勵學生不滿足于課堂實驗安排,發(fā)現(xiàn)實驗不足,提出改進與思考,使有想法的學生拓展思維。如:課本上介紹實驗室制取二氧化碳的收集方法只能向上排空氣法,由于二氧化碳在通常狀態(tài)下,1體積水溶解1體積的二氧化碳,雖然二氧化碳能溶于水,可引導學習中的學生探究一下能否用排水法收集二氧化碳。

5.實驗操作教學能幫助學生建立良好的認知結構

ト鮮鍍鷦椿疃,認識從實踐開始,認知實踐活動在學生智力和認識發(fā)展中起著重要作用。實驗操作是一種認識性實踐活動,是讓學生通過操作時間獲得直接經(jīng)驗,以輔助間接經(jīng)驗學習的活動。它的主要目的在于使學生的知識學習在直接經(jīng)驗的有力支撐下完成,從而強化其所學化學知識內(nèi)容。學生在課堂教學活動中所學的化學知識,是經(jīng)前人無數(shù)次實踐證明的人類正確的認識成果,是概括化了知識經(jīng)驗體系。因此,在實驗操作教學中,教師可讓學生通過觀察、實驗、操作、練習等實踐活動,獲得豐富的感性認識和直接經(jīng)驗。如木炭還原氧化銅的實驗中,木炭與氧化銅的質(zhì)量比為一比一十三點三,但是在實際操作中,由于木炭有灰塵,實際操作時最好木炭與氧化銅的質(zhì)量比為一比一十點六,同時木炭要干燥,與氧化銅均勻混合且研細,酒精燈要加金屬網(wǎng)罩,試管要短小,這樣這個實驗才能容易做成功。通過實驗操作能使學生獲得深刻、全面、準確的知識,并將其納入到自身的認知結構中去。