摘要 課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一個(gè)新的課題，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始，教學(xué)工作者就不斷進(jìn)行研究和探討，無論是在理論上還是在教學(xué)實(shí)踐中，都取得不少成果和經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著信息化環(huán)境的不斷變化，教學(xué)方式的不斷改變，對(duì)教學(xué)提出更高的要求。從課堂多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探討課堂多媒體教學(xué)模式以及課堂多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求。

關(guān)鍵詞 多媒體；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0001-03

Exploring of Multimedia Teaching Mode and Process of Teaching Design//Lei Tinan

Abstract The multimedia teaching mode is not a new task. Many scholars have studied and discussed it from the beginning of Computer Assisted Instruction. Whether in theory, or in teaching practice, lots of achievements and experiences have been obtained. The improved information environment and teaching method have put forward higher request to the teaching. This paper studies the request of the multimedia teaching mode and the process of teaching design based on its existing condition.

Key words multimedia；classroom teaching；teaching mode；instructional design

Authors address Faculty of Education, Hubei University, Wuhan 430062

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，需要口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量的復(fù)合型人才，高等院校必須要構(gòu)建新的培養(yǎng)模式，尋求新的教學(xué)方法，建立合理的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，本科教育的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，這就要求教師必須要有新的教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”，不斷尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一培養(yǎng)要素，在信息化環(huán)境下將信息技術(shù)與課程整合，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)獲取為前提，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 課堂多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級(jí)種類學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用，為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。”隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，高等院校非常重視信息化環(huán)境的建設(shè)，絕大多數(shù)高校建立校園網(wǎng)以及幾十套乃至幾百套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師在多媒體教室上課操作簡單、方便，具有一定的興趣和積極性，已不像前幾年那樣需要對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)員、鼓勵(lì)。硬件的投入促進(jìn)教育教學(xué)改革取得顯著的成績。教育部關(guān)于精品課程建設(shè)、高校本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)多媒體教學(xué)的要求等重大舉措，促進(jìn)高等院校信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。筆者調(diào)查多所高?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，頗有感觸，高校部分教師在“信息技術(shù)與課程整合”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課堂多媒體教學(xué)”等方面進(jìn)行積極地探索，設(shè)計(jì)和開發(fā)大批教學(xué)軟件，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才積累不少經(jīng)驗(yàn)，取得不少成果[1]。但是，有部分教師雖然采用多媒體教學(xué)，但并沒有取得較好的教學(xué)效果，有的反而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。歸納起來主要存在以下4個(gè)方面的問題。

1.1 重視硬件投入，輕視軟件開發(fā)目前的現(xiàn)狀較之以往有一定的改善，但仍存在較大的問題，大部分高校對(duì)教學(xué)硬件的投入力度比較大，對(duì)教學(xué)軟件的投入?yún)s顯得十分吝嗇，一不購買已開發(fā)的教學(xué)軟件，二不組織本校相關(guān)人員開發(fā)，三不資助教師自己開發(fā)。沒有豐富的教學(xué)資源和高質(zhì)量的教學(xué)軟件，要提高課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。

1.2 重視校園管理信息化，輕視教學(xué)信息化很多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用方面正在積極探索、開發(fā)和使用網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用系統(tǒng)。但是，目前存在的問題是重視校園管理信息化，輕視教學(xué)信息化。調(diào)查顯示，部分高校多媒體教室沒有接入校園網(wǎng)，有的高校教室雖已接入校園網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)狀況較差，教師使用極不方便。從部分高校網(wǎng)站提供的服務(wù)項(xiàng)目來看，絕大多數(shù)都是關(guān)于校務(wù)、行政和管理方面的信息，而教學(xué)、科研類的信息服務(wù)項(xiàng)目相對(duì)較少。

1.3 重視教學(xué)形式，輕視教法研究教學(xué)環(huán)境的改善，使教學(xué)方式發(fā)生根本性的變革，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，但是部分高校對(duì)教師的要求還只停留在初級(jí)水平上，教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)也還只是停留在教學(xué)形式上，將銀幕當(dāng)黑板，多媒體設(shè)備當(dāng)書寫和呈現(xiàn)的工具，教師在課堂教學(xué)過程中的勞動(dòng)強(qiáng)度減少，教學(xué)信息量增加；但教師缺少教學(xué)方法研究，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，不能充分利用教學(xué)資源和向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教學(xué)質(zhì)量并沒有得到很大程度的提高或者說根本就沒有得到提高，甚至于產(chǎn)生較大的負(fù)作用。產(chǎn)生這一狀況的原因主要有3個(gè)方面。1）學(xué)校沒有相應(yīng)的措施和政策來保證課堂多媒體教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)校對(duì)教師課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，在計(jì)算教師教學(xué)工作量時(shí)，將課堂多媒體教學(xué)工作量等同傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作量，事實(shí)上教師進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，因此難以調(diào)動(dòng)教師提高課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量的積極性。2）高校教師承受壓力大。高校教師除了完成一定的教學(xué)工作量，還必須完成一定的科學(xué)研究任務(wù)，教師疲于上課和科研，自然就沒有多少時(shí)間進(jìn)行教法研究。3）教師缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力。部分教師有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，缺乏教育技術(shù)的理論知識(shí)、信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐能力。

1.4 重視媒體使用，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)信息化環(huán)境為教師課堂教學(xué)提供了改變教學(xué)方式方法的條件，教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，非常重視教學(xué)媒體的使用，多年來的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、制作和使用的基本方法，能操作多媒體教學(xué)設(shè)備和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。但是，教師重視教學(xué)媒體的使用，而輕視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，筆者聽過很多教師課堂多媒體教學(xué)和青年教師多媒體教學(xué)競賽活動(dòng)，不乏較好的教學(xué)案例，但是，大多數(shù)不敢恭維，教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。1）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)不符合媒體選擇原則。教學(xué)媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。而有些教師無論什么課程，無論什么內(nèi)容，都一律采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。2）教學(xué)信息呈現(xiàn)方式不合理。大多數(shù)教師進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)使用PPT文檔，其中鏈接其他相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、重點(diǎn)不突出，文字大小設(shè)置和顏色搭配不當(dāng)，背景與內(nèi)容反差小，呈現(xiàn)時(shí)間和時(shí)機(jī)隨心所欲。3）課件設(shè)計(jì)與制作求難不求簡，導(dǎo)致操作問題突出。有的教師認(rèn)為課件設(shè)計(jì)制作越復(fù)雜效果會(huì)越好，幾乎所有制作技術(shù)都用上，其實(shí)不然，形式復(fù)雜的課件未必有好的教學(xué)效果，同時(shí)容易導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)操作失誤問題。

2 課堂多媒體教學(xué)材料收集與準(zhǔn)備

課堂多媒體教學(xué)是指教師在具有中央控制系統(tǒng)控制的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的教室，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，教師通過人機(jī)對(duì)話，調(diào)用多種教學(xué)資源，傳遞和呈現(xiàn)教學(xué)信息的教學(xué)活動(dòng)。課堂多媒體教學(xué)的效果取決于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案（教案）、多媒體課件、相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)策略等多個(gè)方面[2]。教師既要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，又要運(yùn)用正確的教學(xué)策略，并要充分準(zhǔn)備和收集教學(xué)材料。教學(xué)材料主要由文字教案和多媒體課件2部分組成，二者缺一不可。

2.1 文字教案文字教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，反映了教師的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)策略等，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一部分。

2.2 多媒體課件多媒體課件是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，是教學(xué)成果的一部分，其類型可以是CAI課件，也可以是視頻或者音頻文件等；其作用是輔助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化和講解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引起學(xué)生的注意，影響學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

PPT文檔是一種多媒體課件，呈現(xiàn)教師需要板書（電子板書）的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)者理解知識(shí)重點(diǎn)。其他多媒體課件插入到PPT文檔中，也可以與其鏈接。如果在課堂多媒體教學(xué)過程中，PPT文檔只是呈現(xiàn)教師板書的內(nèi)容或者說代替黑板，那么這種教學(xué)形式僅僅是增大教學(xué)信息量，減輕教師書寫板書的勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)提高教學(xué)效果沒有太大的幫助，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。

從理論上講，多媒體技術(shù)不可能完全取代所有教學(xué)媒體的教學(xué)功能，“電子板書”不可能完全取代教師的課堂板書，作為傳統(tǒng)教學(xué)象征的黑板和教師的課堂板書仍有一定優(yōu)勢是多媒體技術(shù)所無法取代的。

3 課堂多媒體教學(xué)模式與教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課堂多媒體教學(xué)是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它既有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又保留有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征。課堂多媒體教學(xué)有如下特點(diǎn)：首先，課堂多媒體教學(xué)沒有改變師生已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的課堂教學(xué)形式，教、學(xué)雙方很容易適應(yīng)，不會(huì)造成心理壓力；其次，課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)變得更為形象直觀、生動(dòng)活潑，能夠有效地吸引并保持學(xué)生的注意力；第三，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活方便地調(diào)整教學(xué)信息，控制教學(xué)節(jié)奏，以獲得滿意的教學(xué)效果。

教學(xué)績效除了與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)外，更重要的還在于教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師進(jìn)行講授可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因?yàn)椴煌慕處煂?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不同[3]。這就要求教師必須根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇不同的課堂教學(xué)模式，要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，要有教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，才能獲得好的課堂教學(xué)效果。

進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1）課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)主體參與的思想。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型的圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！边@一過程實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師面對(duì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)用什么樣的方式和教學(xué)資源，達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)材料。對(duì)于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須考慮到運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段去優(yōu)化課堂教學(xué)，其中對(duì)教學(xué)材料的恰到好處的運(yùn)用，可以起到事半功倍的效果。3）教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活。知識(shí)來源于生活。在實(shí)際教學(xué)過程中為使學(xué)生能更加深刻地理解教材中的重點(diǎn)知識(shí)，可以舉一些生活中的實(shí)例，來幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。4）教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)誘人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、思考。

但是，學(xué)生的思維能力有一定的差異，實(shí)際上往往是由于不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異對(duì)教師固定的單一教學(xué)手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在把握共性的同時(shí)，必須考慮從不同角度運(yùn)用多媒體的教學(xué)特性和教學(xué)資源對(duì)問題進(jìn)行多重分析和探討，以響應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不同的認(rèn)知模式，讓盡可能多的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，積極地介入到教師的教學(xué)情境中去，從而真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)以下幾種課堂多媒體教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

3.1 基于情境的啟發(fā)式課堂多媒體教學(xué)模式與教學(xué)過程設(shè)計(jì)基于情境的啟發(fā)式課堂多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，教師通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思維，通過師生互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解[4]。

基于情境的啟發(fā)式課堂多媒體教學(xué)模式如圖1所示。

基于情境的啟發(fā)式課堂多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)的第一階段，就是教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向?qū)W生傳授新知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采用合理的教學(xué)方法，運(yùn)用合適的媒體和有價(jià)值的教學(xué)資源幫助學(xué)生接受和理解教學(xué)內(nèi)容。第二階段是教師根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生思維，組織學(xué)生課堂討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的新知識(shí)。第三階段是教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距。

3.2 基于問題學(xué)習(xí)的探究式課堂多媒體教學(xué)模式與教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖2）基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是通過教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生以“問題”為中心，以“網(wǎng)絡(luò)資源”為中介，以“問題解決”為結(jié)果，展開合作化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)“問題”，設(shè)法利用一切信息技術(shù)教學(xué)資源，讓學(xué)生解決問題，從不同的途徑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。這種教學(xué)模式可以鞏固學(xué)生原有的知識(shí)技能，可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)的理解。

基于問題的探究式課堂多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段就是教師利用媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，通過這種情境設(shè)置關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的問題。學(xué)生受到情境感染，產(chǎn)生求知的興趣，帶著興趣理解問題的本質(zhì)，探究解決問題的方案。第二個(gè)階段就是教師組織學(xué)生分組討論具體問題及解決問題的策略，學(xué)生通過相互協(xié)作、爭論、探討，初步得出解決問題的基本策略。第三個(gè)階段就是學(xué)生以組為代表，闡述討論結(jié)果及具體策略，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，對(duì)比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予一定的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.3 基于項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)課堂多媒體教學(xué)模式與教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖3）基于項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)課堂多媒體教學(xué)模式是一種課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式分為3個(gè)階段。第一階段在課堂上進(jìn)行，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬情境，設(shè)置探究的主題，簡要介紹部分社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事實(shí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解主題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)要探究的主題與他們自身的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確信息的來源和收集信息的方法。第二階段在課外進(jìn)行，是要為學(xué)生提供精心策劃的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，其中包括技能和學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，組織引導(dǎo)學(xué)生按探究方案收集、處理信息，進(jìn)行探究，并取得成果。學(xué)生取得的成果可以是不同的。第三階段組織學(xué)生分小組利用多媒體展示并介紹小組的探究成果，教師作為學(xué)生探究主題的伙伴，根據(jù)探究主題的現(xiàn)狀和發(fā)展，集體對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)析。這種模式的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但對(duì)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力要求較高。

綜上所述，隨著信息化環(huán)境的不斷改善，課堂多媒體教學(xué)的方式、方法將會(huì)發(fā)生不斷的變化。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平，從而更好地提高課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量。

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