楊　成

摘要 針對在線授課教師教學(xué)行為有效性進(jìn)行研究，在對在線授課和教學(xué)行為進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，分析在線授課教師的教學(xué)行為，挖掘影響在線授課教師教學(xué)行為的因素，提出提高在線授課教學(xué)行為有效性的教師素質(zhì)要求以及措施。

關(guān)鍵詞 在線授課；教學(xué)行為；教師素質(zhì)；有效性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0006-02

Research on Effectiveness of Teachers Instructional Behaviors of Teaching on Line//Yang Cheng

Abstract This paper is about the research on teachers instructional behaviors of teaching on line, based on definition of Teaching on line and Instructional behaviors, we analyzed teachers instructional behaviors of teaching on line, inquired the influencing factors of teachers instructional behaviors of teaching on line, provided requirements of teacher quality and measures to improving effectiveness of teachers instructional behaviors of teaching on line.

Key words teaching on line；instructional behaviors；teacher quality；effectiveness

Authors address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu 221009

1 問題的提出

信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來變革，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)要求，在線學(xué)習(xí)成為一種趨勢。對于學(xué)習(xí)者而言，通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇世界上最好的老師，可以與世界上任何在線的人交流，還可以避免面對面的害羞、恐懼、尷尬等。對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的在線授課教師來說，在線授課的教學(xué)行為如何？影響其在線授課效果的因素有哪些？在線授課教師的素質(zhì)要求如何？帶著這些問題，對在線授課教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。

2 教學(xué)行為與在線授課的界定

2.1 教學(xué)行為教學(xué)行為是由內(nèi)在的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化而來的活動(dòng)狀態(tài)，表現(xiàn)為3種性質(zhì)的教學(xué)行為：1）程序性教學(xué)行為；2）生成性教學(xué)行為；3）策略性教學(xué)行為。

在國內(nèi)，教學(xué)行為的功能結(jié)構(gòu)大體有2種分類辦法：1）按照“基礎(chǔ)—技術(shù)—組織”理論分為教學(xué)基礎(chǔ)行為、教學(xué)技術(shù)行為和教學(xué)組織行為；2）按照“主要—輔助—管理”理論分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和教學(xué)管理行為。

按照課堂教學(xué)的過程來看，教學(xué)行為又可以分為課堂教學(xué)前的教學(xué)行為、課堂教學(xué)中的教學(xué)行為和課堂教學(xué)后的教學(xué)行為。本文采取這種說法來分析在線授課教師的教學(xué)行為。

2.2 在線授課在線授課的方式一般有2種：一種是在教室上，邊錄制邊傳遞出去；另一種是直接通過計(jì)算機(jī)的在線空間進(jìn)行講授。對于講授內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般主要有2種形式：一種是語音為主，輔以文字；另一種是視頻為主，輔以文字。本文所探討的是通過計(jì)算機(jī)在線空間，以語音為主的在線授課。

3 在線授課教師的教學(xué)行為

3.1 課前教學(xué)行為在線授課的教師需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，這些資料還必須做成電子資源，通過各種形式呈現(xiàn)給在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)課前準(zhǔn)備相比，增加很多勞動(dòng)，對教師的技術(shù)要求也提高了。教師需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，起碼要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整理。

3.2 課中教學(xué)行為在教學(xué)過程中，教師面對的是計(jì)算機(jī)以及其中的各種文字、圖片、視頻等，而沒有傳統(tǒng)教學(xué)那樣面對生動(dòng)、活潑的學(xué)生。教師只能充分利用準(zhǔn)備好的電子資源，采取各種方式，通過電腦屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，不如在傳統(tǒng)課堂中那樣利用黑板寫畫自如。沒有課堂教學(xué)那種熱烈氣氛和空間，可能是很小的一個(gè)空間，甚至是一個(gè)人在自己的臥室面對電腦進(jìn)行的。

3.3 課后教學(xué)行為課后進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，也是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生幾乎沒有見面的機(jī)會(huì)和可能，只能通過電子郵件、BBS、QQ等各種交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和交流。也可以通過電話、音視頻討論或?qū)W習(xí)空間進(jìn)行課后輔導(dǎo)交流。

4 影響在線授課教師教學(xué)行為的因素

4.1 教學(xué)習(xí)慣很多教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)那種面對面的方式。寬大明亮的教室，很多學(xué)生，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和督導(dǎo)，當(dāng)講到開心的時(shí)候，學(xué)生會(huì)與教師一起開心，教師始終能夠看到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。而在線授課面對的是冷冰冰的計(jì)算機(jī)，教師根本看不到學(xué)生是否在專心致志地聽課，是否在認(rèn)認(rèn)真真地思考，甚至有些學(xué)生將機(jī)器打開，進(jìn)入在線空間后在做別的事情。這些都是教師無法控制、無法了解的，即使可以進(jìn)行交互，也只能是有限的學(xué)生，因?yàn)橐话愕脑诰€空間提供的交互人數(shù)較少。

在線授課教師坐在電腦前，沒有傳統(tǒng)教學(xué)那種教室的氛圍，教學(xué)水平難以正常發(fā)揮，教學(xué)行為受到影響。

4.2 技術(shù)問題在線授課利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行，這對教師的要求很高，教師必須會(huì)使用計(jì)算機(jī)，特別是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的突發(fā)技術(shù)問題，教師必須能快速、熟練地進(jìn)行應(yīng)急處理，否則影響教學(xué)的正常開展和實(shí)施。

由于很多在線授課教師只是學(xué)科專家，而對技術(shù)問題關(guān)心較少，因此無法解決技術(shù)問題。教師使用信息技術(shù)的熟練程度、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境好壞等都會(huì)影響在線授課教師的教學(xué)行為。

4.3 交互問題教師與學(xué)生的交互不如面對面教學(xué)方便。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師想提問哪個(gè)學(xué)生就提問哪個(gè)學(xué)生，而在線授課的學(xué)生可能根本不用真實(shí)姓名，加之技術(shù)問題，能夠同時(shí)進(jìn)行在線交互的人數(shù)很少，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地接受。如果是開放式在線授課空間，教師甚至不清楚參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的來源，更談不上與其互動(dòng)交流。

在線授課教師在教學(xué)過程中不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者利用其他方法了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對于沒有在線授課經(jīng)驗(yàn)的教師來說，這勢必影響其教學(xué)行為。

4.4 心理問題無論是教學(xué)習(xí)慣，還是技術(shù)問題，都與心理有關(guān)。只要認(rèn)真去學(xué)，沒有學(xué)不會(huì)的事情；只要認(rèn)真去做，沒有做不好的事情。有很多在線授課教師，從思想上就抵觸這種教學(xué)方式；有的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是年輕人的事情，自己年紀(jì)大了，就不需要學(xué)了，甚至也學(xué)不會(huì)。這些都導(dǎo)致一些教師心理上排斥這種教學(xué)方式。

5 提高教學(xué)行為有效性對在線授課教師的素質(zhì)要求

5.1 身體素質(zhì)對于教師而言，身體是教學(xué)的本錢，沒有好的身體是很難勝任教學(xué)這種看似輕松、實(shí)質(zhì)非常繁重的腦力勞動(dòng)的。有人可能會(huì)說，在線授課，教師坐著更能減輕教師的勞累，其實(shí)不然。坐著往往比站著講課更累，特別是在線授課，又要講，還要不時(shí)地關(guān)注在線學(xué)生情況，還要進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的調(diào)用，一節(jié)課下來，沒有好的身體真的很難堅(jiān)持。

5.2 心理素質(zhì)教師首先自己要能適應(yīng)這種教學(xué)方式，從心理上接受和認(rèn)可這種教學(xué)方式。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的人文關(guān)懷、人文氛圍相對缺失，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，容易產(chǎn)生心理問題。為了解決這些問題，教師要成為學(xué)習(xí)者的心理咨詢員、情感的陶冶者和充滿人文精神的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者。因此，教師還要有能為在線學(xué)習(xí)學(xué)生解決心理問題的心理素質(zhì)。

5.3 專業(yè)技能素質(zhì)在線授課主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，因此，教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力對在線授課的效果起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們生活的相當(dāng)一部分時(shí)間是在網(wǎng)上度過的，很難想象一個(gè)缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生存的方式。教師如果沒有網(wǎng)絡(luò)方面的知識和技能，在線授課過程中很難運(yùn)用自如、充分發(fā)揮。

5.4 管理和協(xié)調(diào)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的管理和協(xié)調(diào)職能突出地表現(xiàn)出來。教師既要有管理學(xué)習(xí)過程的能力，也要有管理學(xué)習(xí)資源的能力，還要有協(xié)調(diào)在線學(xué)生參與交互的能力。

5.5 資源開發(fā)和評價(jià)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)。但由于國家、地區(qū)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差別，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的差異，使網(wǎng)上的資源并不總是普遍適用。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)一些針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。

另外，教師還應(yīng)該具備評價(jià)學(xué)習(xí)資源的素質(zhì)，這樣才能為學(xué)生選擇和提供最佳的學(xué)習(xí)資源。

5.6 遠(yuǎn)教理論素質(zhì)基于在線授課與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，要求在線授課教師必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論，以便在線授課過程中更好地發(fā)揮，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

6 提高在線授課教師教學(xué)行為有效性的措施

6.1 提高教師自身能力

1）學(xué)科教學(xué)能力。在線授課教師必須具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠保證課程內(nèi)容在科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性等方面的質(zhì)量。同時(shí)，非常了解課程或講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何幫助學(xué)生的有效策略。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在線授課教師還需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，這樣，在授課過程中才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3）選擇媒體能力。選擇和組合利用媒體是在線授課教師必備的能力，因?yàn)樵诰€授課離不開媒體，授課材料的發(fā)布和傳送更離不開媒體。如何在授課過程中充分利用各種媒體，將授課信息更好地展現(xiàn)給學(xué)生，對教學(xué)效果有舉足輕重的作用。

4）開發(fā)學(xué)習(xí)資源能力。學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必要材料。因此，在線授課教師如果能自己開發(fā)學(xué)習(xí)資源，不僅為自己教學(xué)準(zhǔn)備資源，而且為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備自學(xué)材料，這對教與學(xué)都有非常重要的作用。

5）信息技術(shù)應(yīng)用能力。無論是課前、課中，還是課后，都需要在信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)。因此，在線授課教師必須學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，并能有效地利用各種信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)。

6）解決心理問題能力。在線授課有別于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅要求教師有較高的心理素質(zhì)，而且要求教師能為學(xué)生解決心理問題。因此，教師首先要加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)培養(yǎng)、訓(xùn)練，在保證自己心理健康的基礎(chǔ)上，努力解決學(xué)生的心理問題。

6.2 加強(qiáng)在線授課環(huán)境建設(shè)

1）創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。為了解決在線授課環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的巨大差異，可以將在線授課環(huán)境開發(fā)成虛擬學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中，創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)相似的環(huán)境，使在線授課教師有真實(shí)的教學(xué)感覺，提高教學(xué)效果。

2）加強(qiáng)硬件、軟件建設(shè)。在線授課的保證條件是軟、硬件的質(zhì)量，硬件、軟件跟得上，教學(xué)信息呈現(xiàn)方便，教學(xué)交互容易實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為能夠更好地發(fā)揮。

在線授課雖然具有廣闊的發(fā)展前景，但由于各種條件的限制，目前還不能成為一種主流的教學(xué)形式，還存在很多問題，很多教師還沒有適應(yīng)這種教學(xué)方式。因此，在線授課教師的教學(xué)行為還有待深入研究。