朱益明

[摘要]隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中小學(xué)校長是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展與改革不可忽視的重要力量。新形勢下，必須更加高度重視中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)。這就需要重新審視和界定中小學(xué)校長的專業(yè)特質(zhì)，厘定中小學(xué)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指出中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略。

[關(guān)鍵詞]校長；專業(yè)特質(zhì)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；行動(dòng)策略

在教育改革和發(fā)展不斷深入的新時(shí)期，學(xué)校成為了促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高的重要環(huán)節(jié)。在以人為本科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，關(guān)注校長、關(guān)注教師和關(guān)注學(xué)生將是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)。校長作為學(xué)校管理者，在學(xué)校教育管理實(shí)踐中處于關(guān)鍵性崗位。本文將從中小學(xué)校長的專業(yè)特質(zhì)、發(fā)展方向和政策支持三方面論述中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展問題。

一、中小學(xué)校長的專業(yè)物質(zhì)

長期以來，中小學(xué)校長的隊(duì)伍建設(shè)是按照我國行政干部系統(tǒng)體制進(jìn)行的。隨著教育體制改革和教育事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)，越來越多的人意識到了校長隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性。以職級制為代表的校長隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)在一些地方已經(jīng)陸續(xù)開展：國家有關(guān)部門也已經(jīng)開始著手研究校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并希望以此改革和促進(jìn)校長隊(duì)伍的建設(shè)。本文以為，無論采用何種制度或者措施來界定校長或者促進(jìn)校長隊(duì)伍建設(shè)，重要的是需要在新形勢下，審視和明確校長職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)，這是促進(jìn)校長專業(yè)化水平提高的前提和基礎(chǔ)。

1社會(huì)視野

教育發(fā)展與改革始終與社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步聯(lián)系在一起。我國以行政干部制度為特點(diǎn)的中小學(xué)校長隊(duì)伍管理，具有其歷史的緣由。進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會(huì)事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新局面，同樣，中小學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展前景。為此，需要重新審視校長的角色和要求。不過，中小學(xué)校長仍然需要具有一種政治觀和大局觀，這是不應(yīng)受到懷疑的。不同的是，這種政治觀或者說大局觀，需要與現(xiàn)時(shí)代相適應(yīng)。這里用“社會(huì)視野”來表達(dá)這種與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的政治觀或者大局觀，以表達(dá)對校長政治觀的新要求。

在建設(shè)和諧社會(huì)、小康社會(huì)、自主創(chuàng)新型社會(huì)以及社會(huì)主義新農(nóng)村等一系列新的國家戰(zhàn)略新目標(biāo)的指引下，教育和學(xué)校需要培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給下一代，是當(dāng)前中小學(xué)教育必須回答的重大課題。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)快速發(fā)展和變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種新情況、新問題和新形勢不斷涌現(xiàn)，學(xué)校需要發(fā)揮超越于傳統(tǒng)的知識傳承的基本職能，需要成為傳播社會(huì)精神文明的重要陣地，需要參與到建設(shè)民主社會(huì)與和諧社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中。校長作為中小學(xué)教育中的重要力量之一，必須擔(dān)當(dāng)骨干和領(lǐng)頭作用。

因此，中小學(xué)校長需要有一種社會(huì)視野，要充分意識到教育和學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和外部需求之間的聯(lián)系，而不能只是滿足于具有教育及其管理的知識和技能；要促使學(xué)校成為建設(shè)和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地之一，使學(xué)校成為促進(jìn)社會(huì)變革和進(jìn)步的主要力量。

強(qiáng)調(diào)校長的社會(huì)視野，實(shí)際上賦予了校長更大的使命和責(zé)任。要求校長從更廣闊的和更長遠(yuǎn)的角度思考學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長，而不是滿足于當(dāng)前學(xué)校內(nèi)的成就或者分?jǐn)?shù)。校長的社會(huì)視野意味著，校長不僅要把握和理解好教育政策，而且更需要把國家政策和方針內(nèi)化到學(xué)校管理與教育實(shí)踐之中。時(shí)代需要站得高、看得遠(yuǎn)的校長。只有這樣，學(xué)校才能成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、具有自主發(fā)展生命力的組織系統(tǒng)。

2、教育領(lǐng)導(dǎo)

大家已經(jīng)越來越認(rèn)同教師職業(yè)的專業(yè)化，那么，毫無疑問，校長職業(yè)同樣需要專業(yè)化。只有專業(yè)化的校長，才具有引領(lǐng)專業(yè)化的教師為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展而產(chǎn)生真實(shí)有效的實(shí)踐效應(yīng)。校長職業(yè)的專業(yè)化，能夠確保學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，成為具有示范性的學(xué)習(xí)社區(qū)之一。因此，校長的專業(yè)特質(zhì)之一，就是校長是學(xué)校的教育領(lǐng)導(dǎo)，而不是行政體系中的官員。

教育領(lǐng)導(dǎo)意味著校長不僅需要教育教學(xué)的素養(yǎng)和能力，了解和認(rèn)識學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律和要求，而且，更需要成為學(xué)校教育和教學(xué)的示范者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，而不只是一個(gè)純粹的管理者。校長需要來自于教師，需要有教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。之所以強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，是為了突出校長在教育領(lǐng)域、學(xué)校領(lǐng)域中的知識、能力和思想的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，不僅有教師和學(xué)生共同參與教與學(xué)活動(dòng)，也有教師和學(xué)生的共同生活。校長需要“站在教師的立場做校長”，而不能只是上級行政部門的傳聲筒或者代表。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情境的變革和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范式的轉(zhuǎn)變，重視和強(qiáng)調(diào)校長的教育領(lǐng)導(dǎo)角色更顯得重要和有意義。

在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的框架中，在學(xué)校發(fā)展的思想指導(dǎo)下，教育領(lǐng)導(dǎo)意味著校長需要更多的新知識與新技能。例如，隨著教育財(cái)政體制和學(xué)校經(jīng)費(fèi)新機(jī)制的建立，校長需要有實(shí)施有效預(yù)算的能力；隨著學(xué)校自主發(fā)展和校本教師發(fā)展的體系形成，校長需要有設(shè)計(jì)和實(shí)施校本評價(jià)和績效評估的思想和工具：在學(xué)校發(fā)展與社區(qū)發(fā)展之間形成互動(dòng)的合作伙伴關(guān)系上，校長需要有不斷變化的策略和有針對性的反應(yīng)。至于教育領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)方面的影響同樣不可忽視。

3、教育變革

學(xué)校發(fā)展確實(shí)需要校長的參與和作用的發(fā)揮。例如，需要通過校長而建設(shè)學(xué)校自身的文化、建立一支有教育戰(zhàn)斗力的教師群體，由此培養(yǎng)和發(fā)展充滿活力的青少年。而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，則是需要學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革，在變革中促進(jìn)發(fā)展。在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新的時(shí)代，校長同樣需要有教育創(chuàng)新的精神，需要有實(shí)施教育變革的能力和行動(dòng)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展的中心主題。但是，這不意味著，每個(gè)學(xué)校都是按照統(tǒng)方式開展教育活動(dòng)?；仡櫧陙砦覈鴮?shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)踐中之所以沒有能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，與其說是學(xué)校外部環(huán)境的影響，還不如說學(xué)校自身缺少變革和創(chuàng)新的動(dòng)力與探索。傳統(tǒng)的學(xué)校管理思想嚴(yán)重地制約著校長及其教師實(shí)施教育創(chuàng)新和教育變革的意愿和行為。

20世紀(jì)70年代美國學(xué)者古德拉德的研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，校長事實(shí)上往往成為了學(xué)校變革的阻力，而不是一種推動(dòng)力。隨著我國教育發(fā)展從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升、合格學(xué)校建設(shè)轉(zhuǎn)向特色學(xué)校形成，更需要校長在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育變革之中發(fā)揮積極的引領(lǐng)性作用。

知識經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)；終身教育已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并正在演變成為社會(huì)制度。如何滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年發(fā)展需求和更加有效地促進(jìn)這些青少年的發(fā)展，中小學(xué)處于“最前沿”的區(qū)域。在把“變革”和“創(chuàng)新”的思維傳遞給青少年的過程中，學(xué)校教育實(shí)踐必須扮演示范作用。在當(dāng)今變革的時(shí)代，變革應(yīng)該成為學(xué)校培養(yǎng)和教育學(xué)生的核心價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。

學(xué)校的教育變革在本質(zhì)上就是學(xué)校作為組織的自我更新。這種更新事實(shí)上也是最困難的。它不僅需要校長

的創(chuàng)造性，更需要學(xué)校具有內(nèi)在文化內(nèi)驅(qū)力，需要學(xué)校內(nèi)包括校長、教師和學(xué)生及其家長等在內(nèi)的價(jià)值認(rèn)同和共同參與。

教育變革思維和能力，必須成為未來中小學(xué)校長專業(yè)特質(zhì)的重要指標(biāo)。在當(dāng)前學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系日益密切的背景下，校長要成為學(xué)校與外部世界交流、溝通和合作的橋梁之一，要在建立社會(huì)、家庭和學(xué)校之間的伙伴關(guān)系上承擔(dān)更多的責(zé)任，發(fā)展的學(xué)校需要領(lǐng)導(dǎo)者的變革。

二、中小學(xué)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)或(standard)者資格(qualifi－cation)是現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和標(biāo)志，教育領(lǐng)域同樣也流行這種主題。目前，我們國家正在著手研究和頒布各種教育標(biāo)準(zhǔn)和資格，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等。同樣，中小學(xué)校長標(biāo)準(zhǔn)也不例外。這里就我國中小學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及其運(yùn)用提出一些思考。

1政策導(dǎo)向

校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和制定，不僅需要立足于規(guī)范校長隊(duì)伍的建設(shè)，而且也需要有利于校長隊(duì)伍的建設(shè)。校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該有助于校長的個(gè)體成長，而且也要有助于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和選拔校長。校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和落實(shí)，要在一定程度上推進(jìn)中小學(xué)教育管理的規(guī)范性，至少必須改變將校長任命與管理與其他行政性公務(wù)人員管理不嚴(yán)格區(qū)分的現(xiàn)象。校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和使用，需要呈現(xiàn)清晰的政策改進(jìn)的導(dǎo)向意義。

從當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的需要來看，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與校長隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及其實(shí)施緊密關(guān)聯(lián)。制訂和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，需要有良好的、合理的政策環(huán)境和政策措施；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，需要用專業(yè)的管理方式進(jìn)行。因此，研究校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，需要同時(shí)研究實(shí)施校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策和措施。需要將標(biāo)準(zhǔn)的制訂與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施相互聯(lián)系在一起。這樣，才能使標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面得到更好的貫徹和推廣。以往的中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)與管理的實(shí)踐與教訓(xùn)顯示，設(shè)計(jì)完善的制度和計(jì)劃，如果沒有配套的措施保障，則不能產(chǎn)生預(yù)期的理想效果。當(dāng)前的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂，需要與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的學(xué)校自主、學(xué)校組織及其學(xué)校發(fā)展等要求聯(lián)系在一起。

2、標(biāo)準(zhǔn)闡述

從標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的規(guī)范來看，標(biāo)準(zhǔn)可以理解成為一種基準(zhǔn)，劃分成若干領(lǐng)域，再設(shè)定一些具體的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)界定需要以指標(biāo)為抓手，定性的或者定量的指標(biāo)。所有的指標(biāo)都需要清晰的、具體的、可測量、有相關(guān)性的。指標(biāo)能夠體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所追求的導(dǎo)向，指標(biāo)值反映出一種要求。例如，1997年美國小學(xué)校長協(xié)會(huì)發(fā)布的《小學(xué)和初級中學(xué)校長水平標(biāo)準(zhǔn)》中提出了8項(xiàng)領(lǐng)域和96項(xiàng)水平標(biāo)準(zhǔn)即指標(biāo)。香港學(xué)者鄭燕祥在綜合國際研究的基礎(chǔ)上，提出了校長領(lǐng)導(dǎo)的5個(gè)向度和3個(gè)維度。5個(gè)向度是結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人性領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)：3個(gè)領(lǐng)域是情意、行為和認(rèn)知。

從目前來看，我國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上，至少需要包括三方面的要素,第一專業(yè)水平，即希望校長擁有的關(guān)鍵性知識、技能和態(tài)度：第二，行為目標(biāo)，希望校長實(shí)現(xiàn)的結(jié)果；第三，發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃的行為改進(jìn)，包括需要參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。

需要指出的是，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是一種理想的高標(biāo)準(zhǔn)，或者說優(yōu)秀(好)校長的標(biāo)準(zhǔn)；校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是合格校長的標(biāo)準(zhǔn)，是校長“入職”的前提條件。校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)校組織發(fā)展的內(nèi)在要求，需要把現(xiàn)代學(xué)校組織理論中強(qiáng)調(diào)的合作、授權(quán)、責(zé)任、績效等先進(jìn)觀念體現(xiàn)到校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中。

3、方法選擇

標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法并不只是簡單的研究和匯總。與任何政策的制定一樣，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，不只是教育行政部門和教育專家的任務(wù)，更需要校長、教師、教育管理者和社會(huì)各方面的共同參與和廣泛合作。與中小學(xué)校有關(guān)的利益各方都需要介入到校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和制訂過程之中，這就是所謂的利益相關(guān)者的共同參與法。

標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)過程，包括認(rèn)識過程、研究過程、傳播過程和實(shí)施過程等，需要分步驟進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要走出單純的“研究”思維，需要把樹立統(tǒng)一認(rèn)識、傳播共同見解、開展實(shí)踐試點(diǎn)和賦予行動(dòng)策略等納入標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的系統(tǒng)范疇。為此，需要廣泛征求來自不同方面的意見和建議的基礎(chǔ)上，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的信息收集與觀點(diǎn)提煉，實(shí)施系列性的研討與對話，全面分析和吸納有關(guān)校長標(biāo)準(zhǔn)的不同觀點(diǎn)和不同意見，由此形成最切實(shí)、最可操作的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，標(biāo)準(zhǔn)的制度化實(shí)施需要在試點(diǎn)行動(dòng)的基礎(chǔ)上而決定。通過試點(diǎn)分析、驗(yàn)證哪些標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)是可行的或者不可行的，哪些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是需要完善的、修正的或者拋棄的。標(biāo)準(zhǔn)的成功，不僅包括完善內(nèi)容與指標(biāo)，而且也應(yīng)該指明如何實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)／指標(biāo)的具體措施和行動(dòng)策略。

三、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略

在大力推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程中，如何有效地促進(jìn)中小學(xué)校校長的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)而艱巨的挑戰(zhàn)。本文以為，需要從以下三方面入手。

1、制度先行

完善的制度是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的重要前提條件。同樣，要校長在學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐中發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)和教育變革的角色作用，就必須為校長提供有力的制度性保證，必須從制度建設(shè)的角度闡明校長的權(quán)利和職責(zé)。這在目前似乎既明確而又不明確，這是影響校長發(fā)揮創(chuàng)造性和變革性的主要障礙。

促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的制度應(yīng)該表現(xiàn)這些方面：

第一，校長選拔、培養(yǎng)、任用和考核制度。學(xué)校內(nèi)人員如教師和學(xué)生與社區(qū)和家長等群體應(yīng)該能夠參與到校長的任命之中，校長任命不能只是局限在學(xué)校主管部門的上級安排。需要建立一個(gè)基于學(xué)校的校長培養(yǎng)與選拔、任職與考核的機(jī)制。

第二，校長的權(quán)利與責(zé)任的對等制度。在社會(huì)變化和教育改革的背景下，學(xué)校承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，例如，開發(fā)校本課程、保護(hù)學(xué)生安全、提供心理輔導(dǎo)等。面臨這些不斷增多的學(xué)校“任務(wù)”，校長有權(quán)利要求獲得與此相匹配的資源或者支持。在強(qiáng)調(diào)校本管理的背景下，校長應(yīng)該在學(xué)校聘任教師方面擔(dān)當(dāng)主要角色。

第三，學(xué)校與校長的評價(jià)制度。起源于英國的“增值”性評價(jià)越來越受到了國際教育界的關(guān)注和重視，同樣需要運(yùn)用到我國中小學(xué)學(xué)校評價(jià)和校長評價(jià)的實(shí)踐中，改變長期以來“無過”的校長思維，改變不思變革的校長行為。

之所以強(qiáng)調(diào)制度先行，是突出了環(huán)境的重要性。需要營造良好的外部和內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的可能性為更大。

2、主體參與

毫無疑問，校長自身的主體參與是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。校長的主體參與包括以下方面

第一，信念中成長。教育信念或者教育理想是每個(gè)教育工作者必須思考的基本要素。作為校長，不僅要考慮個(gè)人的教育信念和追求，而且要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和理想。信念與理想

是促進(jìn)校長與學(xué)校發(fā)展的原始性動(dòng)力。這些教育信念在本質(zhì)上就是校長的教育事業(yè)心的表現(xiàn)，校長需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的變化而不斷樹立教育的信念和學(xué)校的目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)中成長。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種生活實(shí)踐。中小學(xué)校是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)精神、習(xí)慣和方法的最根本性機(jī)構(gòu)。教師需要成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的典型性示范之一：作為學(xué)校的教育領(lǐng)導(dǎo)者，校長的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于建設(shè)學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)組織至關(guān)重要?；貧w到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力上，校長需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)和心理學(xué)等各種專業(yè)知識，而且需要學(xué)習(xí)國家的政策方針和法律文件等，還需要向教師和校長同行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中積淀和形成校長所需的專業(yè)特質(zhì)。

第三，實(shí)踐中成長。理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，需要實(shí)踐的探究和檢驗(yàn)。任何校長的專業(yè)能力同樣需要在學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。教育活動(dòng)的特殊性在于，學(xué)校教育是以人為對象的，每個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生又都是不一樣的。因材施教是教育教學(xué)的基本原則之一，學(xué)校發(fā)展同樣需要因校而異，不同的學(xué)校對于校長的要求也是不一樣的。這就要求每個(gè)校長需要在教育實(shí)踐中不斷探究和不斷進(jìn)步。

3、活動(dòng)創(chuàng)新

為了建設(shè)一支高質(zhì)量的中小學(xué)校長隊(duì)伍，國家制定和實(shí)施了校長培訓(xùn)的專門計(jì)劃和行動(dòng)。然而，這些培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生的效果卻總不是令人滿意，因此，需要變革和創(chuàng)新校長專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

第一，拓展培訓(xùn)內(nèi)容。正如本文已經(jīng)論述的，校長需要一個(gè)社會(huì)視野。因此，必須打破傳統(tǒng)的就政策而政策、就教育而教育、就學(xué)校而學(xué)校的校長培訓(xùn)內(nèi)容體系，要將社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長與產(chǎn)業(yè)變化等諸多教育以外的、豐富多彩的、國內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐情形，展示給廣大的中小學(xué)校長，促使校長思考學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)和教學(xué)變革的新思路和新舉措。認(rèn)識和加強(qiáng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，首先需要從校長做起。

第二，變革培訓(xùn)方式。無論是集中的面對面校長培訓(xùn)活動(dòng)，還是分散的基于崗位的校長自學(xué)活動(dòng)，都需要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論。在重視集中學(xué)習(xí)和個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，需要建立校長學(xué)習(xí)共同體，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡參與式學(xué)習(xí)，使校長成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。實(shí)現(xiàn)校長個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集體交流和共同分享。

第三，重視跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)活動(dòng)的完成并不一定意味著校長能夠在實(shí)踐中產(chǎn)生預(yù)期的培訓(xùn)效果。事實(shí)上，改進(jìn)校長的思維與行為是十分艱巨而困難的工作。因此，加強(qiáng)對校長實(shí)踐工作的跟蹤指導(dǎo)，是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。與學(xué)校個(gè)案、校長個(gè)體相結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，在本質(zhì)上是一種對學(xué)校發(fā)展的診斷、對校長成長的支持?？梢韵嘈?，不帶行政色彩的跟蹤指導(dǎo)，肯定會(huì)受到廣大校長的熱情歡迎。