楊青云

實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量，促進教育公平，推進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措，是深化農(nóng)村學校課程改革，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學內(nèi)容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)在現(xiàn)代遠程教育資源的管理和應(yīng)用中走出了一條獨特的道路。

一、堅持“面向?qū)W生，走進課堂，用于教學”的宗旨

通過實施遠程教育課堂教學，鼓勵教師大力推動教學方式和學生學習方式變革，達到資源共享。借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，譚山鎮(zhèn)的廣大教師得以從傳統(tǒng)校園機械的、重復的教學活動中解放出來，從而可以將更多的時間和精力放在教育科研活動上來，進行課程內(nèi)容、教學方法的研究和改革。每個教師把自己的教學要求和信息資源放在網(wǎng)絡(luò)上，讓其他學習者不受時空地“點擊”學習，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他學習者進行交流。每個教師還可通過網(wǎng)絡(luò)向其他教師或?qū)＜艺埥?，在無限的時空中獲取信息。通過網(wǎng)絡(luò)及時快捷地發(fā)表自己的見解，并可以與他人資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)，教師不僅能獲得其他教師處理同一問題的方法，而且還可以從不同的名師甚至專家處獲得他們處理教學以及學生問題的技巧，通過現(xiàn)代信息技術(shù)面向?qū)W生、面向課堂的使用，教師們得以不斷提高自己的教育教學水平。

二、建立長效培訓機制。提高教師信息技術(shù)素質(zhì)

譚山鎮(zhèn)自開設(shè)遠程教育資源應(yīng)用以來，積極響應(yīng)省教育廳的號召，并針對農(nóng)村教學點和中小學校的不同需要，采取了骨干培訓與全員培訓相結(jié)合、集中培訓與現(xiàn)場培訓相結(jié)合、外出培訓與講座培訓相結(jié)合的培訓形式，提高了學科教師、電教工作者、信息技術(shù)科任教師應(yīng)用遠程教育技術(shù)與學科教學整合的能力。在此基礎(chǔ)上，積極開展教師全員培訓，使所有中小學教師人人會用、能用、愛用遠程教育資源上課。在偏遠落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不僅要求教師會用資源，而且要強化校長的培訓。提高校長的會管、會用意識，把遠教工程的應(yīng)用納入學校常規(guī)管理之中。

三、認真開展校本培訓。為有效利用遠教工程提供師資保證

譚山鎮(zhèn)各中小學自今春以來，切實抓好了中小學空中英語、空中音樂等學科資源應(yīng)用的重點培訓，并扎實開展了遠程教育設(shè)備操作、資源應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)培訓等校本培訓。與此同時，譚山鎮(zhèn)努力提高了教師應(yīng)用遠程教育資源開展學科教學的自覺性和主動性，鼓勵教師結(jié)合實際，大膽探索三種模式下的教學實踐，從而尋找優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量的途徑。跟蹤調(diào)查顯示通過一系列舉措，譚山鎮(zhèn)100％的中小學教師做到了“三能用”：即能用計算機簡單操作、能播放“空中英語”光盤、能利用遠程教育資源備課和上課。譚山鎮(zhèn)各完全小學的教師做到了“三會用”：即會制作電子教案、會組織整合教育資源，開展教科研活動、會修改和開發(fā)課件資源的配置。

四、抓好管理求規(guī)范，堅持“常用常研”。保障優(yōu)資優(yōu)用

譚山鎮(zhèn)在遠教應(yīng)用管理中，建立嚴格的設(shè)備變更登記簿，抓好設(shè)備維護，配設(shè)了15名專、兼職管理人員，并為教師合理安排了設(shè)備和資源的使用時間、登記表，保障資源基地的正常運轉(zhuǎn)。在具體的資源教學應(yīng)用中，學校規(guī)定平均每周在遠程教室上課不少于20節(jié)，各年級應(yīng)用率大于70％，每位教師每周至少在電教室上課1～2節(jié)。

為了提高利用資源的水平，譚山鎮(zhèn)中心學校每學期組織兩次“遠程教育資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，通過觀賞示范課例和優(yōu)秀教案等遠程資源，組織教師觀摩、研討，進行說課，專題講座，課例分析，舉行教學反思等教研活動，選拔和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，為更好地應(yīng)用電化教學搭建了有力的平臺。

遠程教育資源的使用為譚山鎮(zhèn)的教育帶來了可喜的三個“轉(zhuǎn)變”：一是教師的教育觀念和職業(yè)角色在轉(zhuǎn)變。廣大教師通過積極參加各級各類的信息培訓，周五下午開展聯(lián)片教研，逐漸樹立起正確的教育觀念。教師的職業(yè)角色也在開始變化，從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者向以學生發(fā)展為目的的指導者、促進者轉(zhuǎn)變，向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變。二是教師的教學行為在轉(zhuǎn)變。運用遠教資源以來，過去那種“一支粉筆十一本書+一塊黑板+一張嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的課堂教學已不存在，取而代之的是生動活潑的師生互動的課堂教學。教學任務(wù)不再是倒給學生“一杯水”，不再是教學生“學會”，不再是“授之以魚”，而是教學生會找“一杯水”、“會學”和“授之以漁”。三是學生學習行為在轉(zhuǎn)變。學生過去在課堂上是聽課、抄題、記筆記、做作業(yè)，如今的課堂上是分工合作、收集資料、小組討論。在回答教師問題的同時，也向老師提問質(zhì)疑，課堂已成為學生的天地。

五、遠程教育資源服務(wù)于課堂與服務(wù)于“三農(nóng)”有機結(jié)合

服務(wù)于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學。通過緊密圍繞學科知識的多媒體專題資源，增加教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究性學習。把信息技術(shù)作為輔助知識傳遞的手段轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習，主動探究，合作交流等方面的優(yōu)勢，充分利用遠教服務(wù)覆蓋廣，資源豐的優(yōu)勢，為學生進行自主探究，研究性學習和協(xié)作性學習構(gòu)建方便實用，充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在做好課堂教學使用的同時，譚山鎮(zhèn)還利用多種形式開展服務(wù)“三農(nóng)”的活動，如“黨員培訓”、“和諧新農(nóng)村實用技術(shù)培訓”等。在節(jié)假日和寒暑假向當?shù)剞r(nóng)民、科技示范戶開放，引領(lǐng)他們發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。特別是利用學校布局調(diào)整后村級初小、教學點和課堂教學班的減少而空余的教室讓電教員將遠程教育中的政治理論、法律法規(guī)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育科技及時有效地傳遞到農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民手中，做到了信息反饋與應(yīng)用的有效統(tǒng)一。