陳 永

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,滋長了學(xué)生依賴的心理,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。因此,我們需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,要從以教學(xué)課本知識為中心,轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為中心,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成初步的探究和解決問題的能力。

一、營造民主、和諧的探索氛圍

(1)樹立人人平等的思想,切實落實學(xué)生的主體地位,改變教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師示范,學(xué)生模仿的模式,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者,要發(fā)揮教學(xué)民主,鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解,引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、操作實驗等主要方式參與學(xué)習(xí)活動,使其各方面能力得到發(fā)展。

(2)根據(jù)新課程標準的精神,大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新處理,并給學(xué)生提供與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,生動活潑,而又符合學(xué)生認知水平的內(nèi)容,消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而充滿情趣地、主動地參與學(xué)習(xí)。

(3)改進教學(xué)評價,發(fā)揮評價的多種功能,實現(xiàn)評價手段的多元化,在對教學(xué)過程的評價中,學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實加以保護和引導(dǎo),要讓他們勇于探索,并獲得成功的喜悅,要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評價,在評價中不斷改進自己的方式、方法,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探索欲望

(1)創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境。運用學(xué)生日常生活中的熟悉事例,創(chuàng)設(shè)生活式問題情境,讓學(xué)生在熟悉的生動形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,可以使數(shù)學(xué)問題生活化,學(xué)生感興趣,又易于理解。

(2)創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境。教師從已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知過程中的矛盾式的問題情境,組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進行探索?？梢源俪芍R的遷移,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如,教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時,教師先出示兩個長方形和平行四邊形,要求同學(xué)們比較它們面積的大小,學(xué)生們通過觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補、目測等方法中,只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積,緊接著教師又提出計算平行四邊形土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎?矛盾沖突出現(xiàn)了,怎么辦呢?學(xué)生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環(huán)節(jié)。

(3)創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境。“學(xué)起于思,思源于疑”,通過設(shè)疑問難,能有效地引起學(xué)生認知的不平衡,使其產(chǎn)生“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。例如,教學(xué)“年、月、日”時,老師首先給學(xué)生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日,而孫子明年過第18個生日(出生那天不算),奶奶和孫子今年各是多少歲?”問題一提出,即打破了學(xué)生的心理平衡,創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境,老師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下,幾年過一次生日?”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么?”“生日跟什么有關(guān)?”“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么?”……這樣層層遞進,不斷深入,真正喚起學(xué)生探求新知的欲望,誘發(fā)“心求通而不達”的激情,從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

(4)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。教學(xué)中,恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實的和開放性的問題情境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,有利于他們舉一反三,觸類旁通。例如,教學(xué)“長方形的周長”時,老師在學(xué)生掌握了長方形周長的計算方法后,設(shè)計了一道讓學(xué)生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的開放性的實踐題:“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾(電腦顯示長3米,寬2米),你們認為最多要縫多少米的花邊呢?為什么?”學(xué)生情趣高漲,敞開思路,各抒己見,由于每個人的審美觀和需求不同,學(xué)生們說出了多種方案,如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊,這樣,在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對所學(xué)知識的理解和掌握,而且在實際問題的解決過程中,創(chuàng)新意識和實踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

最后,要提供活動情境,讓學(xué)生主動參與。

(濱?？h實驗小學(xué))