劉 智

摘要:新教材為學(xué)生提供了大量的觀察、操作規(guī)程、獨(dú)立思考及討論交流的機(jī)會(huì);新教材還注重問題的探索性,題材豐富多彩,信息的呈現(xiàn)形式多樣,并且有可選擇性,解決問題的策略多樣化,答案不唯一等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)發(fā)揮新教材的這些優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞:新教材;培養(yǎng);創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。”新一輪課程改革重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是素質(zhì)教育的目的,更是未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材正遵循“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的教育思想。教材以兒童生活現(xiàn)實(shí)為學(xué)習(xí)背景,以“創(chuàng)設(shè)情境——建立模式——解釋與應(yīng)用”為基礎(chǔ)敘述模式,把一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)世界呈現(xiàn)給學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)挖掘新教材中的創(chuàng)新因素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是利用教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景,提供給學(xué)生一種直觀、形象、具體、豐富的數(shù)學(xué)問題情境。有效的問題情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并主動(dòng)參與活動(dòng)。

如教學(xué)第一冊(cè)“多少、大小”時(shí),這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材創(chuàng)設(shè)的有趣情境:動(dòng)物園搞了一暑假裝修,今天終于對(duì)外營(yíng)業(yè)了,森林里的很多小動(dòng)物都來(lái)了,可熱鬧了,大家想不想去看一看呀?這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,異口同聲地說:“想。”打開書以后,學(xué)生們馬上被動(dòng)物樂園的熱鬧場(chǎng)面吸引住了,于是便啟發(fā)他們觀察想象:樂園里有哪些小動(dòng)物?他們又在干什么、說什么呢?大家就會(huì)張開想象的翅膀,熱火朝天地說起來(lái):有的說一只小熊在給小兔講小紅帽的故事;有的說門洞里的兩只小熊在講笑話;有的說樹下的兩只小鹿在說悄悄話,還有幾只猴子在捉迷藏……學(xué)生們的興趣極濃。這時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生:來(lái)了這么多小動(dòng)物,哪種動(dòng)物多,哪種動(dòng)物少呢?咱們數(shù)一數(shù)、比一比,好不好?于是學(xué)生們數(shù)完之后,又利用學(xué)具,興致勃勃地比起來(lái):小猴3只,小兔5只,小猴比小兔少;小熊4只,小鹿4只,小熊和小鹿同樣多……這個(gè)時(shí)候,有的同學(xué)提出:動(dòng)物園開業(yè)的消息傳開以后,又有兩只小鹿跑來(lái)了,小鹿就比小熊多了;有的說有兩只小兔子被兔子?jì)寢尳谢厝チ?小猴子就和小兔子同樣多了……學(xué)生們紛紛說出了自己的想象,開始了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

又如,在教學(xué)“混合運(yùn)算”教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了“買票”的情境:動(dòng)植物園門票售價(jià)成人7元,兒童5元。阿姨買1張成人票,8張兒童票;小朋友拿50元錢買7張兒童票。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生:“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”啟發(fā)學(xué)生積極思維,給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的機(jī)會(huì),不同的學(xué)生就會(huì)從不同的角度提出不同的問題:“阿姨買票需要多少錢?”“小朋友買票需要多少錢?”“阿姨比小朋友買票多花多少錢?”等。

這樣設(shè)境引情,激發(fā)興趣,可以促使學(xué)生以不同的思維方式思考問題,進(jìn)而誘發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使他們積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì),使新教材的教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固、實(shí)踐”的開放式課堂教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題自主探索、合作交流,讓他們敢想、敢說、敢問,學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)分析、善于創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“比多少”一課時(shí),在學(xué)生看圖設(shè)問之后,讓學(xué)生四人一組,看書的主題圖說出:“你認(rèn)為誰(shuí)多?多幾個(gè)?你是怎么知道的?”學(xué)生們各抒己見,思維活躍。有的說:“我是用連線的方法,一個(gè)男同學(xué)對(duì)著一個(gè)女同學(xué),最后發(fā)現(xiàn)男同學(xué)比女同學(xué)多1人?！庇械恼f:“我是用數(shù)的方法得出來(lái)的,男同學(xué)10個(gè),女同學(xué)9個(gè),10比9多1,所以男同學(xué)比女同學(xué)多1人?！薄詈?在學(xué)生的信息反饋之中,歸納總結(jié)出“比多少”的兩種方法及“數(shù)一數(shù)”比法的三個(gè)步驟。

又如,在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí),我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的購(gòu)物情境“小小百貨店”,在課堂上分成幾個(gè)小組,課前學(xué)生們從家里帶來(lái)玩具、文具等物品,通過調(diào)查標(biāo)出一個(gè)合理的價(jià)格。活動(dòng)中每一位學(xué)生都扮演各自不同的角色,有的是顧客,有的是售貨員。學(xué)生們?cè)谶@種買賣商品活動(dòng)中,不但學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是他們成為了真正的主體,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

這樣的學(xué)習(xí)方式,使新課的教學(xué)從“教師講,學(xué)生聽的‘一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索、合作交流的‘群言堂”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使數(shù)學(xué)課堂成為了學(xué)習(xí)樂園,為學(xué)生的創(chuàng)新營(yíng)造了氛圍。

三、鼓勵(lì)想象,拓展創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此,教師要善于利用教材中的可利用因素,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有表象展開想象。如“鞏固5以內(nèi)的加法和減法”的練習(xí)中,有這樣的一個(gè)情境:5只小雞向兩個(gè)食盆走來(lái),將會(huì)出現(xiàn)什么情況,大部分學(xué)生的答題是:3+2=5,2+3=5,5-3=2,5-2=3?？捎械膶W(xué)生說:“左邊的食盆里的飼料太難吃了,5只小雞都到右邊的食盆里吃。所以算式是0+5=5,5+0=5,5-0=5,5-5=0?！庇幸粋€(gè)學(xué)生更別出心裁地說:“……有一只小雞擠不過別人,只好又到左邊食盆吃。所以算式是4+1=5,1+4=5,5-4=1,5-1=4。”太精彩了,由于答案不唯一,因而沒有解題的固定模式,只要孩子可以充分發(fā)揮想象力,只要言之有理,都應(yīng)該給予肯定和贊賞,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

又如,教學(xué)完“大小、多少”后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活列舉生活中比較大小、多少的例子,學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的說:“老師講臺(tái)上有一張大椅子,同學(xué)們坐的是小椅子。老師的椅子比同學(xué)的椅子大,同學(xué)們的椅子比老師的椅子小?！庇械恼f:“我家有兩張床,爸爸媽媽睡的床比我的大,我睡的床比爸爸媽媽的床小?！庇械恼f:“黑板比桌子大,桌子比黑板小?！薄瓕W(xué)生們不但能用同樣的物體進(jìn)行比較,而且還能把不同的物品進(jìn)行比較。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)貴有思,思貴有疑”,愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此,我們教師在教學(xué)中不但要允許學(xué)生質(zhì)疑,還應(yīng)該把質(zhì)疑作為教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),主動(dòng)提供機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑,這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。

北師大版數(shù)學(xué)教材中就為我們?cè)O(shè)計(jì)了許許多多的問題,如試一試、練一練中的“你能提出哪些問題?”“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”等,這為同學(xué)們質(zhì)疑問難提供了廣闊的空間。例如:第一冊(cè)“快樂的星期天”這一情境圖中,除了讓學(xué)生說如何分類整理碗、盤,還設(shè)計(jì)了“你還能提出什么問題?”學(xué)生又提出:小明幾點(diǎn)鐘整理文具?怎么小明只有語(yǔ)文書和兒童畫報(bào),而沒有其他書需要整理呢?……又如第二冊(cè)“綠色的家園”這一情境圖中,也設(shè)計(jì)了“你能提出哪些問題?”有的學(xué)生提出的問題是:大雁一共有多少只?有的學(xué)生提問:天鵝多還是大雁多?大象為什么不參加栽樹?是小猴先栽完還是小熊先栽完?等。孩子們的思維不被書本所局限,這就是創(chuàng)新,這就是課堂質(zhì)疑的作用。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,新教材的出現(xiàn)給教師、學(xué)生提供了充分的創(chuàng)造空間。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素,努力拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

(桂平市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué))