徐麗霞

摘 要:新課程進入課堂教學(xué),要求教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,通過對話、合作、共建,師生一起分享對課程的理解,把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來,使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學(xué)的時間是有限的,要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化,用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步和發(fā)展,就必須采取合適的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:新課程 語文課堂 教學(xué)方式

課堂教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,教師的主要職責(zé)不在于“教”而在于“導(dǎo)”,教師應(yīng)該確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生成為課堂的主人,讓語文課堂充滿活力,讓學(xué)生感受課堂中生命的涌動和成長,讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。只有這樣,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人生的魅力,語文課堂教學(xué)也將隨之煥發(fā)巨大的生命力。為了達到這一目的,我們應(yīng)該做到:

一、變“傳授者”為“組織者”

在課堂教學(xué)中,教師是一個組織者、策劃者、“伴奏”者。作為我們語文教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,注重學(xué)生獲得知識的過程,注重學(xué)生建立健康的情感和正確的價值觀的過程,從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

我至今還清楚地記得,我在教學(xué)生《故鄉(xiāng)》的時候,我首先按著教參的提示把文章分成三個部分:回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng),離故鄉(xiāng)。然而,我告訴學(xué)生,這種對課文的分解已經(jīng)延續(xù)了幾十年,今天你們想想還能找到其他的“三”嗎?不一會兒,大多數(shù)同學(xué)都舉起了手,但是回答幾乎是千篇一律,都說“三十年”,我肯定了學(xué)生的回答。的確,文章主要通過30年前后閏土、楊二嫂的變化來反映當時的社會現(xiàn)實,但這不是我要的答案。于是我就開始指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”,明確告訴學(xué)生,你需要自己整體把握課文,然后進行歸納,才能具體找到“三”的內(nèi)容。過了幾分鐘,學(xué)生七嘴八舌地說了:

課文中一共寫了三個故鄉(xiāng):一個是現(xiàn)實中的,一個是過去的,一個是理想中的。

三種生活:“如我辛苦輾轉(zhuǎn)而生活,如閏土的辛苦麻木而生活,如別人的辛苦恣睢而生活”。

三代人:母親,“我”和閏土、楊二嫂,水生、宏兒。

三種感情:對母親的尊敬,對閏土楊二嫂的同情,對水生、宏兒的愛護。

當然,在同學(xué)的回答里,還總結(jié)出三種吃西瓜的動物:刺猬、獾豬和猹,三種做工的方式,三次提到了“隔膜”一詞。

這一堂課,同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛空前活躍,我覺得適時地改變教學(xué)思路,會收到意想不到的效果

二、變“傳授式”為“探索式”

周玉仁教授說過:“作為教師,應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),讓他們自己跳起來‘摘果子。凡是學(xué)生自己能探索得出的,絕不替代,凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的,絕不暗示?！蔽以诮虒W(xué)《孔乙己》的時候,課堂上首先讓學(xué)生找到貫穿全文的一個關(guān)鍵詞“笑”;然而讓學(xué)生探究,他們分別是什么人,為什么笑,笑的含義是不是相同;再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題;最后以“孔乙己是怎樣的一個人?可憐嗎?可恨嗎?可愛嗎?”啟發(fā)學(xué)生自己歸納課文。這樣讓學(xué)生自己去獨立思考,去分析和解決問題,他們的能力得到了提高,因此課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的“傳授知識的教學(xué)過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織學(xué)生自己探索、主動參與學(xué)習(xí),獲取知識的教學(xué)過程”。

三、變“會議式”為“議論式”

為了充分發(fā)展學(xué)生的個性差異,應(yīng)該把教學(xué)模式改變?yōu)椤白h論式”。激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程,知其然并再知其所以然。如:我教完了《蔚藍的王國》,我有意讓學(xué)生對作品的主題進行討論,同學(xué)們興高采烈,歸納出來作品的主題豐富多彩,有人說,表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛;有人說,贊美美好的青春生活;有人說,歌頌愛情的美好;有人說,表達歲月已逝的人生慨嘆。學(xué)生們言之有理,我及時對他們作了肯定,今后再進行類似的活動,學(xué)生參與面廣,情緒高漲。同樣是教《故鄉(xiāng)》,這一次,我是根據(jù)小說的故事情節(jié)來說的,我引導(dǎo)學(xué)生說:小說以“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)為線索貫穿全文,主要寫了“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞,同學(xué)們有的說見到了眼前蕭條的故鄉(xiāng),有的說見到了苦得像木偶人的閏土……這時,有個同學(xué)突然舉手說:“我覺得,貫穿全文的線索是‘變,故鄉(xiāng)的景色變了,故鄉(xiāng)的人變了,故鄉(xiāng)的情變了……我及時肯定了他,表揚了他,我又不失時機地進行了點撥與調(diào)控,實現(xiàn)了資源有效配置,從而促進學(xué)生主動發(fā)展、共同發(fā)展,增強課堂教學(xué)的活力?！?/p>

總之,要在45分鐘的課堂上扮演好語文教師這一個角色,為語文課堂注入源頭活水,只有以學(xué)生為主體,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,語文教師的價值才能得到最終的實現(xiàn),語文課堂才能煥發(fā)真正的生命活力。 ■