施麗彎

自主是一種自覺思維習(xí)慣,一種問題意識(shí),一種求知欲望。這種習(xí)慣、意識(shí)與欲望是在不斷被引導(dǎo)的過程中形成和產(chǎn)生的?！白灾?、合作、探究”作為學(xué)習(xí)策略已被各門學(xué)科所接受并極力實(shí)踐,“自主”作為“合作、探究”的前提基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)過程中顯得猶為重要,因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是從感知思考、求知欲望開始的。那么如何憑借教材為學(xué)生撐起一片自主的天空、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?面對(duì)一張張稚嫩的臉蛋一雙雙渴望的眼睛,筆者懷著“一切從零(剛?cè)雽W(xué))開始”的雄心壯志,在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“自主意識(shí)”策略方面做了些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于自主

權(quán)力主義的課堂風(fēng)氣會(huì)扼殺孩子與生俱有的童真與想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,筆者牢記要把愛心帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,要把信任的目光投向每一位學(xué)生,變“命令”為“交談”、變“訓(xùn)斥”為“鼓勵(lì)”、變“不屑”為“賞識(shí)”。“雖然我不贊成你的看法,但我永遠(yuǎn)佩服你發(fā)言的勇氣”是筆者對(duì)“問題學(xué)生”的最低標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。課堂上,筆者總是想方設(shè)法、抓住教學(xué)契機(jī)營(yíng)造一種民主愉快的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《雪地里的小畫家》,朗讀至“咦,青蛙為什么沒參加?”只見一個(gè)小朋友調(diào)皮地指著老師開心地讀著,筆者笑道:“我怎么變成青蛙了呢?”“我是大青蛙,那你們就是小青蛙。咱們?cè)僮x!”……在半玩笑中讀了一遍又一遍,孩子們興致高昂,老師也非常開心,因?yàn)檫B最后進(jìn)的學(xué)生也會(huì)讀會(huì)背了。也許在別人看來這不足掛齒甚至有點(diǎn)好笑,但時(shí)隔兩年有余筆者仍記憶猶新,仍心存感動(dòng),因?yàn)檎侨绱诵〔迩尮P者發(fā)現(xiàn)了童真,讓筆者懂得如何靠近童心,讓后來的課堂發(fā)出更多的笑聲,最終讓筆者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、使學(xué)生真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。

二、研究教學(xué)策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,是語(yǔ)文教學(xué)的核心。一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的趣味性、靈活性、開放性為“人本”與“發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)提供了可能性,而只有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成才能使之成為現(xiàn)實(shí)。

1.先學(xué)后教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷從觀察到思考再到表達(dá)的一種學(xué)習(xí)過程?？墒菍?duì)于無(wú)知的孩子談發(fā)現(xiàn)似乎是天方夜談,但“孩子與成人并不擁有同一片天空”,孩子往往能想大人未想,注視大人所忽卻是事實(shí)。筆者認(rèn)為在讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”之前適當(dāng)先讓其自學(xué),讓其觀察、琢磨,既使其“發(fā)現(xiàn)”在我們看來毫無(wú)意義,但也有利于培養(yǎng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,讓學(xué)生觀察“海、灣、清、浪、江、河”一組字,看看發(fā)現(xiàn)了什么。再如:在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生掌握了一定的筆畫筆順規(guī)則后,老師不再逐字講解筆畫筆順,而是讓學(xué)生先看一看、想一想、猜一猜、寫一寫(書空),爾后老師再教,這樣,猜對(duì)者總會(huì)興奮地歡呼起來,猜錯(cuò)者亦可加深印象,學(xué)起來也較有趣。認(rèn)識(shí)田字格后,讓學(xué)生獨(dú)立觀察、揣摩書寫位置,以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立觀察的能力并養(yǎng)成習(xí)慣。

2還學(xué)生思維的過程,教學(xué)生思維的方法

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“過程與方法”,提出過程方法重于結(jié)果。老師應(yīng)將獨(dú)立思維的權(quán)利、思維的過程交還給學(xué)生,切忌代學(xué)生思考。

編故事識(shí)記生字。在接觸象形字后,將會(huì)意字的特點(diǎn)與象形特點(diǎn)結(jié)合起來,逐步滲透給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用編故事的辦法記住字形字意。編起故事,學(xué)生興趣盎然,思維與語(yǔ)言的自覺性得到了充分的激發(fā)。

倡導(dǎo)個(gè)性閱讀。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,他們頭腦中構(gòu)建的圖畫就不一樣。閱讀中,筆者注重鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活閱歷暢談對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)起始階段,學(xué)生如何解讀文本并不重要,重要的是是否敢思敢想。

引導(dǎo)正確思維。一年級(jí)學(xué)生思維能力尚未形成,方法尚未習(xí)得,在允許其“胡思亂想”的同時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的水平給予引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓思維趨于目的性、合理性,逐步提高思維能力。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,提高自學(xué)興趣和質(zhì)量

現(xiàn)代教育及許多偉大發(fā)明都告訴我們:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫湃艘嘣?“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。”為了在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,筆者先讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象并提問,爾后漸漸把質(zhì)疑的習(xí)慣轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此特設(shè)課尾三分鐘“我來問你來答”平臺(tái),讓學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí),求知欲望也將隨之而來,那么自主學(xué)習(xí)則成功一半。

三、改革作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)

大班額與個(gè)性教學(xué)是我們目前無(wú)法解決的一大矛盾。課堂上老師不能滿足每一位學(xué)生表現(xiàn)的欲望,于是筆者設(shè)計(jì)了靈活多樣的作業(yè),將矛盾的解決移向課外。例如,收集圖片、剪貼報(bào)刊或包裝袋上新認(rèn)識(shí)的字、看圖編故事說日記(家長(zhǎng)代寫)、改編兒歌寫成小詩(shī)集、背古詩(shī)畫插圖、小組合作表演課本劇、采訪成長(zhǎng)故事等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇作業(yè)題。有播種就有收獲,有布置就要檢查,在教室里開辟個(gè)展示欄讓學(xué)生貼上自己的作品,課堂上讓學(xué)生交流收獲。屏棄單一的抄抄寫寫,讓有趣的作業(yè)與活躍的課堂緊密結(jié)合起來,才能給學(xué)生充分的自主空間,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

優(yōu)良品種始于胚胎,剛?cè)雽W(xué)是為師者播種耕耘的最佳季節(jié),筆者緊緊抓住這僅有的良好契機(jī)在教學(xué)中播撒“自主”的種子,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,求知學(xué)問,自主發(fā)展?！?/p>