羅樹平

創(chuàng)新教育是適應(yīng)社會發(fā)展的新型教育模式,它是素質(zhì)教育的核心。隨著新課標的深入,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”是當前小學(xué)實施素質(zhì)教育的大課題。下面,就本人在教學(xué)中的做法談一些粗淺的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識面窄,嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認識,難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。新課標中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此在教學(xué)過程中,應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動,積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題,敢于提出問題的良好習(xí)慣,促進創(chuàng)新意識的形成。使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)置框架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問題,將學(xué)生置身于“問題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、自主探索,激發(fā)創(chuàng)新思維

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”通過動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動積極地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,促使他們在數(shù)學(xué)上得到主動的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說:“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地,而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)不是一個被動吸收,反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而在于引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論,在于幫助學(xué)生走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律、學(xué)習(xí)方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。教學(xué)中,不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律,更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并發(fā)展問題,不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí),同時,通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還可以獲得美好的情感體驗。

三、尊重個性差異,發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此,教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認學(xué)生的個體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同,認識主體對于同一事物理解角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同,以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師,要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個性特征,對于有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們必須創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生通過自主探索和合作交流,引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神,放手讓學(xué)生大膽嘗試,讓學(xué)生把自己當成學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生自己要跳起來摘果子,而不是教師摘果子喂學(xué)生。將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。 ■