林智文

摘 要:新課程下的化學(xué)教材關(guān)注學(xué)生的主體參與,突出學(xué)生的主體地位,重視實(shí)驗(yàn)的特殊功能,倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)手段。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、探究能力等形成互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí),成為形成能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新課程 化學(xué) 教學(xué)

轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)方法,樹(shù)立學(xué)科教學(xué)為學(xué)生發(fā)展的意識(shí),教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環(huán)境下,我們老師和同學(xué)該怎樣形成師生互動(dòng)、有效地完成教與學(xué)的任務(wù)呢?這是擺在老師面前的一道難題,下面我就自己的實(shí)際經(jīng)歷談一點(diǎn)體會(huì)。

一、要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

根據(jù)新化學(xué)教材的特點(diǎn),我嘗試在講授新課前讓學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自學(xué)并提出問(wèn)題,在講述物質(zhì)性質(zhì)規(guī)律時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,歸納并形成一般的學(xué)習(xí)方法,其思路為物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室或工業(yè)制法、存在等,如果是學(xué)習(xí)理論知識(shí),則往往拋出當(dāng)時(shí)的幾種提法讓學(xué)生思辯,激起學(xué)生間的思維碰撞,逐步認(rèn)同課本上的內(nèi)容,每章結(jié)束后讓學(xué)生思考如何將這些知識(shí)拓展引申。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備H2的方法時(shí),學(xué)生便聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)室里O2和CO2的制取,初步發(fā)現(xiàn)它們有些相似的地方,期間學(xué)生已出現(xiàn)多次求知欲望,極希望知道為什么它們有的相似,有的不同。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生向我提出后,我就勢(shì)表?yè)P(yáng)了他并轉(zhuǎn)告全班同學(xué),問(wèn)大家想不想知道?結(jié)果學(xué)生異常興奮,紛紛說(shuō)早就想知道。為此,我就從復(fù)習(xí)前兩種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法與制取H2作了比較,讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出它們相似與不同之處。

當(dāng)分析到這里時(shí),我感到學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍,這時(shí)我又引入了CH4、CO等氣體的制取,讓學(xué)生討論。這時(shí),學(xué)生的求知欲更加高漲,思維更加活躍,提出了各種各樣的假設(shè)。

啟發(fā)式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)乃至各學(xué)科教學(xué)中大力推崇和倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法,是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維為目的的教學(xué)方法。而傳授式教學(xué)是以教師講授為主,在教師的講課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸,是一種單向的教學(xué)形式,不利于學(xué)生主體地位的確立。有些教師將啟發(fā)式理解為問(wèn)答式,把教學(xué)內(nèi)容化解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,以提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué),其實(shí)這樣的教學(xué)并非真正的啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),以啟發(fā)學(xué)生的思維為主要目的,而不是讓學(xué)生的思維跟著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視思維過(guò)程的誘導(dǎo)和展示,重視問(wèn)題結(jié)論的探究。

二、要重視在課堂上習(xí)得知識(shí)的結(jié)論時(shí),知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)

就化學(xué)知識(shí)而言,它是人類在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思的結(jié)果,是智慧的產(chǎn)物。波義耳把化學(xué)確立為科學(xué)。但教科書(shū)中表現(xiàn)出來(lái)的卻是一些簡(jiǎn)單的結(jié)論,因而一定程度上掩蓋了化學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。傳授知識(shí)絕不意味僅僅是向?qū)W生展示現(xiàn)成的結(jié)論,盡管在這樣的教學(xué)中學(xué)生也能學(xué)到相當(dāng)多的作為結(jié)論的知識(shí),但是這些知識(shí)很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的基本素質(zhì)和成為發(fā)展能力的基點(diǎn),知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程教學(xué)作用之一就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化并鐫刻于知識(shí)結(jié)論中的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)能力,去體悟化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛歷程?；瘜W(xué)是一池活水,知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程的教學(xué)既是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維和矛盾的過(guò)程,又是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生聰明才智和創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。我強(qiáng)烈感到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),誘思探究,對(duì)其自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力的提高,科學(xué)研究途徑和方法的形成等無(wú)疑是有良好作用的。

三、思想方法與唯物辯證法的熔合是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂

從中學(xué)階段來(lái)看,化學(xué)學(xué)科中主要有結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想方法。這是化學(xué)學(xué)科核心的思想方法。在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好地體現(xiàn)。還有一般與特殊的思想方法,在知識(shí)的遷移運(yùn)用中尤為重要,機(jī)械類規(guī)則往往出現(xiàn)謬誤。任何事物與同類事物之間有普遍性(共性)一面,同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面。此外,定性與定量的思想方法是化學(xué)研究由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的基本途徑。定性主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定;而定量則在定性的基礎(chǔ)上精確地對(duì)事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。如對(duì)某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達(dá),又如物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述,都是從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)事物的研究。

新的化學(xué)課程已走進(jìn)校園,走進(jìn)師生的生活。課程改革正在實(shí)踐中不斷深化,并昭示其強(qiáng)大的生命力。在使用新教材的第一個(gè)年頭中,我體會(huì)最深的是:只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí),成為形成能力的基礎(chǔ)。課堂不應(yīng)是學(xué)生復(fù)制知識(shí)的加工廠,而應(yīng)成為展示他們聰明才智和創(chuàng)造能力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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3.《福建教育》.2006年第663期 ■