田嵩鵬 段梅香

江澤民總書(shū)記在兩院院士的講話中指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽覈?guó)著名的人民教育家陶行知先生也認(rèn)為“教育的宗旨,首先在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人”。一位教育家指出:“語(yǔ)文科的這一特點(diǎn)是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。語(yǔ)文這個(gè)工具學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用,必然伴隨著一定的思想,交織著情感。尤其是那些文學(xué)作品所展示出來(lái)的豐富多彩的生活畫(huà)面,動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象,以及大自然的詩(shī)情畫(huà)意,都是激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展的誘因,都可能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象,萌生創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

那么,在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,使自己成為一個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。首先,要解放思想。在教育改革中,教師要不當(dāng)改革的“局外人”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。因此,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者,而不是知識(shí)的灌輸者;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。其次,在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,處理所獲取的信息,使新舊知識(shí)融合貫通,建構(gòu)新的知識(shí)體系,只有這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從中獲得成功的喜悅,滿足心理上的需求,體現(xiàn)自我價(jià)值,從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生是創(chuàng)新主體,使學(xué)生成為一個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)體

“教是為了不教”。學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,課堂教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)主體的情況,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣,不僅有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí),也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

大教育家孔子曾說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn),興趣是最好的老師,如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),那么他就成功了一半。興趣對(duì)求知和創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。因此,應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣,激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望,從而提高他們的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。要做到這一點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,就應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行多向交流,讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中來(lái),進(jìn)而誘導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,選擇自己的思維方式和適合自己的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,讓他們從新的角度去思考,去考慮每篇文章,激發(fā)其強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望,啟發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)過(guò)這樣的一句話:大腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。對(duì)教育而言,這個(gè)火把需要點(diǎn)燃的正是學(xué)生們頭腦中的創(chuàng)新思維。記得有位偉人說(shuō)過(guò):一個(gè)偉大的火花,會(huì)帶來(lái)一連串偉大的行動(dòng)。同樣,一個(gè)創(chuàng)新的思維活動(dòng),也會(huì)帶來(lái)一連串的創(chuàng)造。中學(xué)生有著巨大的創(chuàng)新思維潛能,他們的創(chuàng)新思維是以再現(xiàn)思維為基礎(chǔ),并在創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,但中學(xué)生的創(chuàng)新思維還比較幼稚、天真,有時(shí)甚至脫離實(shí)際。因此,我們要積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,在語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

問(wèn)題情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵,從而使原本枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象,饒有趣味。實(shí)際上就是根據(jù)特定情境設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性、啟發(fā)性問(wèn)題的一種教學(xué)藝術(shù)。譬如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),可用多媒體課件展示于勒在由“窮--富--窮”這一角色的不斷轉(zhuǎn)變過(guò)程中,“我一家人”態(tài)度的不斷變化,邊看畫(huà)面邊思考問(wèn)題:課文“我的叔叔于勒”中的于勒如果一貧如洗真的回到了“家”,會(huì)是一番怎樣的景色?假若于勒成了富翁,而又裝窮回了“家”,最后于勒去掉了偽裝,“一家人”又會(huì)是什么態(tài)度?此時(shí)的于勒會(huì)有些什么感想?這其間“變”的是什么?“不變”的又是什么?這樣學(xué)生可以在留言板上或班級(jí)論壇中寫(xiě)出續(xù)篇相互交流。這樣,學(xué)生在這特有的問(wèn)題情境中發(fā)散思維,可大大激發(fā)思維的積極性。

(2)運(yùn)用聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力

想象是創(chuàng)新的先導(dǎo),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,我們說(shuō)想象也是創(chuàng)新,一切創(chuàng)新都離不開(kāi)想象,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須重視啟發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域,開(kāi)闊眼界,追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)豐富的聯(lián)想和想象,獲取眾多有利信息,開(kāi)放性地提出多種解決方法、設(shè)想、途徑或答案;使學(xué)生善于調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備,靈活轉(zhuǎn)換視角,跳出常規(guī)套路,獲得超越構(gòu)思,求得與眾不同的新的理解和認(rèn)識(shí),形成不同凡俗的新的觀念,表現(xiàn)自我的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想,提高他們的創(chuàng)造力。

(3)變換思考角度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指智力活動(dòng)的靈活程度。它表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問(wèn)題,在條件發(fā)生變化時(shí),能隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案,尋找新的解決問(wèn)題的途徑。具有思維靈活性的學(xué)生,能靈活自如地運(yùn)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律,將書(shū)本中的知識(shí)與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較和融合,而不把書(shū)本當(dāng)教條,同時(shí)能舉一反三,由此及彼,善于遷移。角色互換,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性很好的方法。教說(shuō)明文時(shí)教師如果一味的講說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明特點(diǎn)、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),那么學(xué)生往往會(huì)不感興趣,產(chǎn)生思維惰性,在教學(xué)時(shí)可以嘗試角色互換。

三、營(yíng)造和諧、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮聰明才智

”海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”。我們要努力使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上都能自由呼吸,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。形成積極的課堂心理氣氛,首先,教師要改善課堂用語(yǔ)。德國(guó)著名演講專家海茵茲·雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮??！币虼?教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的幽默性與情趣性,打破課堂沉悶的局面,緩解緊張、慌亂的情緒,融洽師生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)新火花。其次,創(chuàng)設(shè)積極的班級(jí)人際關(guān)系。積極、健康、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛是創(chuàng)新思維火花迸發(fā)的溫床。要營(yíng)造這種心理氣氛,一方面要建立和諧融洽的師生關(guān)系,另一方面,教師應(yīng)正確引導(dǎo)班級(jí)輿論導(dǎo)向,促進(jìn)良好同學(xué)關(guān)系的形成,造就全班同學(xué)共同進(jìn)步,公平競(jìng)爭(zhēng)的局面。再次,語(yǔ)文教師要善于控制自己的情緒。教師的積極情緒可以感染學(xué)生,使之產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒。

總之,新時(shí)代的到來(lái),對(duì)人才提出了新的要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是我們每位教師義不容辭的責(zé)任?！?/p>