張 麗

布盧姆說過:“沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程,是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程,即使教師事先備課再充分,也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。師生的心態(tài)在變,對知識的理解在變,知識經(jīng)驗的積累在變,課堂的物體空間也在變,這就要求教師要根據(jù)變化的情況不斷提高自己的教學(xué)水平,根據(jù)自己對課堂各種信息的捕捉和把握,采取有效的措施。要求教學(xué)應(yīng)學(xué)生而動,應(yīng)實際情況而動,讓意外生成精彩。可以從以下幾個方面著手:

一、精心預(yù)設(shè),促進(jìn)課堂動態(tài)生成

首先,應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,我們強調(diào)動態(tài)生成,并不反對精心預(yù)設(shè)。只有在備課時精心預(yù)設(shè),對學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù),設(shè)計出多種應(yīng)對策略,才能促進(jìn)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成,精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變地照搬照套,而是為了更好地促進(jìn)動態(tài)生成。沒有精心預(yù)設(shè),就不可能有精彩的動態(tài)生成,精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)的生成是辨證的統(tǒng)一。

二、借助學(xué)生的話,充分挖掘動態(tài)資源

新課程提出,教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識接受過程,而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程,而這種過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”,需要教師能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”,把這些“突發(fā)事件”生成為重要的課堂教學(xué)資源,產(chǎn)生預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

三、利用動態(tài)生成,靈活變更環(huán)節(jié)

新課程呼喚生成的課堂,但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問,學(xué)生如何答;怎樣總結(jié),如何過渡;學(xué)生學(xué)到哪里該出示何種練習(xí)等等,考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計,環(huán)環(huán)相扣、步步為營,形成一種“線性序列”。試想,這樣的課堂有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么呢?

如果我們習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,只會把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài),那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。課堂上的“意外”是每位教師都會遇到的。我想,讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心,要學(xué)會傾聽不同的聲音。學(xué)生不是一個容器,而是一支需要點燃的火把。我們只要珍惜課堂生成資源,用好課堂生成資源,我們就能重建起21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué),并在重建過程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。 ■