朱久林

摘 要:主體的參與需要興趣做保證,教師若能充分運(yùn)用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),挖掘自身,有機(jī)地引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題,發(fā)揮標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的直觀效應(yīng),抓住生物科學(xué)的新成就以及社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn),對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,揭示生物科學(xué)的深刻內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面都具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞:活化 高中生物 課堂教學(xué) 方法

一、挖掘教材,激發(fā)興趣,活化課堂教學(xué)

高中生物學(xué)科教材要學(xué)習(xí)的是對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),抽象難懂。但激發(fā)學(xué)生興趣的素材并不少,關(guān)鍵是如何挖掘和使用。如,細(xì)胞那么小,然而光合作用、呼吸使用那樣復(fù)雜的生命活動(dòng)卻在其中順利而有序地進(jìn)行;酶、激素、維生素、ATP等在生物體或細(xì)胞含量很少,然而效能卻是非常巨大的;因?yàn)閺母改柑幍玫揭环軩NA,就表現(xiàn)父母性狀,同樣是從父母處得到一份DNA,此人兄弟姐妹卻與他有區(qū)別,與他父母也有區(qū)別;地下結(jié)馬鈴薯,地上結(jié)番茄的新品種能否出現(xiàn),等等。這些能不激發(fā)學(xué)生的求知欲嗎?物種的絢麗多彩,生態(tài)系統(tǒng)的紛繁復(fù)雜,多樣性的保護(hù),環(huán)境污染的防治,生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立無(wú)一不喚醒學(xué)生良知和自我參與的欲望;人體穩(wěn)態(tài)與免疫揭示人體自身奧秘,更能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上種種,只要運(yùn)用得當(dāng)、引導(dǎo)得法,給學(xué)生以動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),一定能夠提高學(xué)生的情商(EQ),活化課堂氣氛。

二、聯(lián)系學(xué)科邊緣知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí),活化課堂教學(xué)

生物學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,特別是物理、數(shù)學(xué)和化學(xué),具有很強(qiáng)的綜合性。沒(méi)有顯微鏡的發(fā)明,對(duì)生物的研究能進(jìn)入到微觀領(lǐng)域嗎?沒(méi)有數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,孟德?tīng)柲苷_分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而總結(jié)出遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律嗎?以上事例說(shuō)明,相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用推動(dòng)生物學(xué)的發(fā)展,邊緣學(xué)科的知識(shí)更有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,如:植物的色彩與物理光譜知識(shí)就有最直接的聯(lián)系。不懂光譜就不知道什么顏色的光才是植物最需要的,就不知道如何提高光合作用的效率,因此,教師通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的引入和聯(lián)系,使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)生物學(xué),有利于學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系。

三、引入生產(chǎn)生活實(shí)際,活化課堂教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系,生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,從農(nóng)作物的栽培入手,聯(lián)系種子的結(jié)構(gòu)與成分,種子萌發(fā)及萌發(fā)過(guò)程的物質(zhì)變化,植物營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)過(guò)程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素調(diào)節(jié)等。還可以將大棚栽培中的生產(chǎn)措施與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系,將生態(tài)農(nóng)業(yè)與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系。在學(xué)到“新陳代謝”類(lèi)型時(shí),教師提出:制作泡菜時(shí),壇口為什么要密封?釀酒時(shí)為什么將空氣泵入發(fā)酵罐中后,密封,然后又通氣,再密封呢?當(dāng)學(xué)到“種群生物群落”一節(jié)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查新中國(guó)成立以來(lái),本村的人口數(shù)量的增加以及目前村里人口的年齡組成情況,進(jìn)而預(yù)測(cè)本村人口的變化趨勢(shì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的迫切性。

四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù),活化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)和裝備正迅速進(jìn)入學(xué)校成為整個(gè)教學(xué)中的常規(guī)設(shè)備和工具。多媒體計(jì)算機(jī)、展臺(tái)、背投、影碟機(jī)、錄像機(jī)這些現(xiàn)代設(shè)備,也悄然進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)。在教學(xué)中,教者利用Flash做的課件,把有絲分裂、減數(shù)分裂兩種方式的全過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà),展現(xiàn)給學(xué)生面前的是由間期、前期、中期、后期、末期發(fā)生連續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會(huì)交叉互換,同源染色體分離,非同源染色體自由組合,著絲點(diǎn)分離,染色單體分開(kāi),細(xì)胞分裂等就更清楚直觀了。這些過(guò)程是教師用語(yǔ)言難以描繪的。當(dāng)我們把課件展現(xiàn)給學(xué)生時(shí),學(xué)生興趣極高,學(xué)生流露的是慨嘆!他們對(duì)知識(shí)的理解加深了,他們的求知欲望加強(qiáng)了,他們注意力集中了,他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)熱情提高了,課堂求知氛圍就濃了。

五、引入雙語(yǔ)教學(xué),活化課堂教學(xué)

所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是指在生物學(xué)課中把漢語(yǔ)和外語(yǔ)(如英語(yǔ))共同結(jié)合在其中,筆者進(jìn)行了一些嘗試。如在講植物六大器官時(shí),把根(root)莖(stem)葉(leaf)花(flower)果實(shí)(fruit)種子(seed)不出現(xiàn)其漢字只出現(xiàn)英文。如在講細(xì)胞中化合物時(shí),把化合物分為organic compounds(有機(jī)化合物)和inorganic compounds(無(wú)機(jī)化合物),無(wú)機(jī)化合物分water(水)inorganic Salts(無(wú)機(jī)鹽)。有機(jī)化合物分為carbohydrates(糖類(lèi))lipid(脂質(zhì))proteins(蛋白質(zhì))和nucleicacids(核酸)介紹給同學(xué)們。這些生物學(xué)中淺顯的英語(yǔ)詞匯,學(xué)生們感到親切,樂(lè)于接受,提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。

六、引入討論競(jìng)賽機(jī)制,活化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)地給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)了課堂氣氛。如DNA制造需要哪些條件?為什么男性色盲患者比女性多。溫度這個(gè)生態(tài)因素如何影響動(dòng)物形態(tài),讓學(xué)生討論我國(guó)南方和北方的動(dòng)物在體形大小和外部形態(tài)方面有哪些差異。學(xué)生在討論中自由地表現(xiàn)自己,說(shuō)得對(duì)的,使學(xué)生記得更牢靠;說(shuō)得不對(duì)的,激起一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn),找理由,找證據(jù),更易于記住知識(shí)點(diǎn)。競(jìng)賽就是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生之間,如各組之間,男女生之間進(jìn)行比賽,如:講生態(tài)系統(tǒng)的直接使用價(jià)值時(shí),把全班學(xué)生分成四組,對(duì)藥用價(jià)值、工業(yè)原料、科學(xué)研究?jī)r(jià)值、美學(xué)價(jià)值分別用5個(gè)具體例子來(lái)說(shuō)明。組內(nèi)同學(xué)互相討論,拿出本組最好的例子。競(jìng)賽在活化課堂教學(xué)中起到了如下作用:1.引入合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。2.利于學(xué)生相互交流。3.避免了老師唱獨(dú)角戲現(xiàn)象。4.創(chuàng)造了一個(gè)比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍,利于學(xué)生共同發(fā)展,共同進(jìn)步。

綜上所述,活化高中生物課堂教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)需要改變教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生揭示生物科學(xué)深刻內(nèi)涵的能力,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神,提高學(xué)生文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì),培養(yǎng)新世紀(jì)的科學(xué)新型人才。

參考文獻(xiàn)

1.汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.5

2.劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社,2003.8

3.胡明,李少毅.生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社,2003 ■