王祥貴

摘 要:我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育存在的主要問題是理論脫離實(shí)際,學(xué)生畸形發(fā)展,重知識(shí),輕能力等;從系統(tǒng)學(xué)的角度,采用系統(tǒng)方法審視我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育。就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題的形成原因有:社會(huì)的復(fù)雜因素,教育科學(xué)技術(shù)體系的因素,包括教育基礎(chǔ)理論研究滯后,部頒教學(xué)計(jì)劃已不符合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際,考試手段運(yùn)用不當(dāng),教育系統(tǒng)工程技術(shù)不成熟等;針對(duì)這些原因可,以找到解決問題的具體辦法,建議:合并教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置,堅(jiān)持招生考試制度,但應(yīng)作五個(gè)方面的改進(jìn),教育教學(xué)過程要反對(duì)教條主義,在實(shí)踐中加強(qiáng)理論總結(jié)研究工作。

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)方法 素質(zhì)教育 理論 實(shí)踐 問題 對(duì)策

教育本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在教育過程中要求受教育者掌握的各門科學(xué)文化知識(shí)又是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),因此,我們就應(yīng)該用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究和解決我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐中所面臨的一些復(fù)雜問題,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平健康地發(fā)展。

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)嚴(yán)重違背理論聯(lián)系實(shí)際的原則。只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,忽視對(duì)學(xué)生理解能力和運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

(二)重教法,輕學(xué)法。只重視對(duì)教師教法的研究,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(三)重智育,輕德育、體育和美育,忽視學(xué)生的全面發(fā)展;重視統(tǒng)考科目,忽視甚至放棄非統(tǒng)考科目,根據(jù)各科在升學(xué)考試中所占分值的多少,將國(guó)家教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的科目分為三六九等。直接導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展:思想品德不良,身心不健康;過分強(qiáng)調(diào)自我,不愿承擔(dān)責(zé)任;只講享受,不講貢獻(xiàn);知識(shí)面窄,割裂不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。

(四)學(xué)生就像“兩腳書櫥”,獲得的知識(shí)死板,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。正如北大附中校長(zhǎng)趙鈺琳所說的:“我國(guó)基礎(chǔ)教育存在兩強(qiáng)兩弱的現(xiàn)象。我們的基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng),我們的考試能力比較強(qiáng);但我們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比較弱,我們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力比較弱?！?/p>

(五)教育資源配置不合理,城鄉(xiāng)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡,等等。

我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的這些問題,反映出我們的基礎(chǔ)教育嚴(yán)重違背教育規(guī)律,偏離我們的教育方針,正在遠(yuǎn)離我們教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。為什么會(huì)造成這樣的局面呢?

二、影響我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的因素

(一)社會(huì)因素

錢學(xué)森先生認(rèn)為:“人類社會(huì)是一個(gè)由許多要素組成的、具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)層次的開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),而且這個(gè)系統(tǒng)是迄今為止我們所認(rèn)識(shí)到的最復(fù)雜的巨系統(tǒng)。因?yàn)樯鐣?huì)中的人是有意識(shí)的,他的行為不是簡(jiǎn)單的‘條件反射,不是有輸入就有相應(yīng)的輸出;人接受信息后要思考,做出判斷再行動(dòng),而這個(gè)過程又受各種條件的影響,是變化多端的。人的社會(huì)行為動(dòng)機(jī)主要是由人的本質(zhì)決定的。”教育是有功利性的,而好利是人的天性?！疤煜挛跷?皆為利來;天下攘攘,皆為利往?！苯逃旧碛质且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是社會(huì)這個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)的要素之一,教育的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系,所以,離開社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境去孤立地研究教育問題,只能是只見樹木,不見森林,必須把教育這個(gè)系統(tǒng)工程放到社會(huì)這個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)中來研究。

(二)教育科學(xué)體系的因素

1.教育基礎(chǔ)理論的研究滯后。我國(guó)教育界從20世紀(jì)50年代到70年代前期,信奉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫那一套理論;現(xiàn)在我們的很多教育理論家,要么言必稱歐美,要么總離不開老框框,而不是從我國(guó)的教育實(shí)際出發(fā),結(jié)合古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),去探索我國(guó)教育的規(guī)律,所以,至今還沒有一套適合我國(guó)教育實(shí)際的、對(duì)我國(guó)教育具有全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)理論。我們現(xiàn)在的教育理論家和教育家大多數(shù)都是高等學(xué)校的專家教授,很少有像葉圣陶、陶行知那樣從基礎(chǔ)教育第一線成長(zhǎng)起來的。他們對(duì)基礎(chǔ)教育沒有親身的體驗(yàn),對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際不甚了了,卻將那些從國(guó)外搬來的教條拿去到處作指導(dǎo),各級(jí)教育行政主管部門也將他們的意見作為制定教育管理措施的依據(jù)。

2.國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃早已不符合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際。部分教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)期以來墨守成規(guī),科目繁多,沒有根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。目前我國(guó)教學(xué)計(jì)劃中的這種科目設(shè)置,既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又割裂了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,還導(dǎo)致了學(xué)生的畸形發(fā)展(和其他方面的因素共同作用造成的)。

3.招生考試這個(gè)選拔手段運(yùn)用不當(dāng)?？荚嚤旧硎且环N相對(duì)合理的、公平公正公開的檢測(cè)和選拔手段,具有較強(qiáng)的可操作性。但是,無論是中考還是高考,由于缺乏教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),專家們沒有把它與其他影響教育教學(xué)的因素綜合起來做系統(tǒng)的、整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、周密的考慮,去分析其利弊,趨利避害,發(fā)揮其對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。而是對(duì)其消極作用采取了一些治標(biāo)不治本的辦法,導(dǎo)致應(yīng)試教育越演越烈。具體表現(xiàn)在:第一,每年的中、高考前,都要公布試卷的結(jié)構(gòu)甚至樣題,劃定各科考試的知識(shí)范圍;第二,試題的內(nèi)容只著眼于考查學(xué)生的知識(shí)水平,沒有著眼于考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力,沒有著眼于考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;第三,每年的試題都是同樣一個(gè)模式,而不是靈活多樣,千變?nèi)f化。第四,在對(duì)待考試的問題上,認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。不去研究考什么,如何考,如何更科學(xué)地考這些根本問題,而是老去糾纏考與不考、水平考試與選拔考試、單一評(píng)價(jià)還是多元評(píng)價(jià)等無實(shí)際意義的問題。這些做法不但沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),反而為師生摸索考試“規(guī)律”提供了可乘之機(jī)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為了各自的利益,使中小學(xué)教育從一開始就向著“應(yīng)試教育的”方向發(fā)展:引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí),死記硬背,下攔河網(wǎng),考試實(shí)際上等于默寫。

4.教育系統(tǒng)工程技術(shù)不成熟。錢學(xué)森先生曾指出:“教育工作的組織、計(jì)劃和管理是一項(xiàng)可以應(yīng)用現(xiàn)代組織管理技術(shù)(即系統(tǒng)工程技術(shù))的工作。”由于沒有科學(xué)的教育基礎(chǔ)理論作指導(dǎo),我們的教育管理者在制定教育工作的組織管理措施時(shí),不是從實(shí)際出發(fā),而是照搬別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和模式,或者簡(jiǎn)單地套用其他工作的管理方法,脫離中國(guó)教育的實(shí)際。因?yàn)榻逃ぷ魇桥囵B(yǎng)人的工作,涉及的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有復(fù)雜意識(shí)的活生生的人,其最終機(jī)理在于人腦的思維過程,有它自己的特殊規(guī)律,所以比其他工作復(fù)雜得多。如果不加分析地用一些根本不能反映客觀實(shí)際的、經(jīng)過人們“加工”了的數(shù)據(jù)和百分比來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教育工作,是很難推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的。

三、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

(一)國(guó)家教育部應(yīng)對(duì)沿襲了幾十年的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置作大膽的調(diào)整,注意綜合平衡,只設(shè)六至七科。

(二)堅(jiān)持并改進(jìn)招生考試制度。具體方法是:

1.在中、高考試題的命制上,每科試題的內(nèi)容既要著眼于對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,又要著眼于對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體,不能簡(jiǎn)單機(jī)械地分為兩大塊。

2.每年的中、高考前,不透露有關(guān)考試的任何信息。不給考生以葫蘆,以免他們?nèi)フ罩嬈?投機(jī)取巧,死記硬背,而不努力學(xué)習(xí),不動(dòng)腦思考,不動(dòng)手實(shí)踐。

3.每年的中、高考試卷結(jié)構(gòu)、題型、題目應(yīng)不拘一格,豐富多彩,生動(dòng)而鮮活。

4.考試科目均為100分?！熬C合素質(zhì)”一科,可借鑒、研究、改進(jìn)上海市閔行區(qū)中考的做法,并不斷創(chuàng)新。

5.中、高考的命題人員應(yīng)抽調(diào)既有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又有較深厚的理論功底者專任。