阮 蓉

摘 要:本文從初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素和主要途徑等兩個方面,討論了初高中歷史教學(xué)的銜接問題。

關(guān)鍵詞:歷史 高中 教學(xué)銜接

一、引言

基礎(chǔ)教育三個階段是一脈相承的,課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計也是統(tǒng)一的。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ),高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的升華與提高。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勗诟咭粴v史教學(xué)過程中如何解決初高中知識銜接的問題。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素

1.教材方面。從教材編排結(jié)構(gòu)來看,初中為通史框架,高中為專題式、模塊化,高中歷史的設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)了初中通史體例的基礎(chǔ)之上。高中新教材的“模塊、專題”編排方式,會給教學(xué)帶來不少困難。在課程內(nèi)容上,初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中教材歷史知識體系系統(tǒng)性不強(qiáng),基礎(chǔ)知識大量減少,敘述方法比較簡單,語言通俗易懂,直觀性、趣味性強(qiáng),結(jié)論也容易記憶。而高中教材卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象,敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,抽象思維要求明顯提高,知識難度加大,且習(xí)題類型多,解題技巧靈活多變。

2.教師方面。(1)高中歷史教師多數(shù)不教初中,對初中歷史的整個知識體系和能力要求不甚了解。教學(xué)過程中,教師常常忽略知識的銜接和過渡。(2)教師教學(xué)取向差距較大。這主要是因為初中和高考的考查側(cè)重點不同造成的。高一教師中有剛剛從高考第一線下來的,滿腦子還裝著高考的知識和能力要求,在教學(xué)中過于注重對考點知識的灌輸和熱點知識的強(qiáng)化。這就會使學(xué)生認(rèn)為高中歷史知識亂、雜、碎、難,從而產(chǎn)生了畏懼的心理,失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。(3)學(xué)生年齡特點造成的教法差距。由于初高中兩個學(xué)段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平不同,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會有所區(qū)別。

3.學(xué)生方面。(1)他們在初中形成的對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。在初中階段,歷史一直是“副科”,學(xué)生重視程度低,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),升入高中后有相當(dāng)一部分學(xué)生沿襲了初中歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)習(xí)方法墨守成規(guī),給高一的歷史教學(xué)帶來了困難。(2)初中歷史單科知識容量少,難度、深度和廣度低,學(xué)生通史不通,從而導(dǎo)致進(jìn)入高中后歷史框架知識缺乏,理論概念模糊,歷史思維意識淡薄。面對高中階段模塊化、專題式教學(xué)就難以談“?！?這就使得學(xué)生很難適應(yīng)高中階段的理性探索,初高中銜接問題日益突出。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的主要途徑

1.理清主線,建構(gòu)體系。要培養(yǎng)學(xué)生能力,就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道,并讓學(xué)生抓住理解的本質(zhì)——認(rèn)識和把握事物之間的聯(lián)系,由此加深認(rèn)識以形成知識的體系,進(jìn)而在識記上融會貫通,在運(yùn)用上觸類旁通。對于高一學(xué)生來說,教材內(nèi)容看起來是支離破碎的,只不過是按時間順序進(jìn)行了編排,而這種認(rèn)識無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。因此,老師在課堂教學(xué)中,要在章節(jié)內(nèi)部為學(xué)生理出清晰的“目”,務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精練、重點突出,不可照本宣科,盲目拓展,牽出串在章節(jié)之間的“綱”。

2.學(xué)習(xí)方法的銜接,給學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的工具。歷史學(xué)習(xí)具有獨特的方法和策略,新課程提倡“論從史出,史論結(jié)合”,是歷史課程學(xué)習(xí)最具學(xué)科特色的方法,這就要求學(xué)生能夠閱讀多種類型的材料,材料包括文字史料、圖片、表格等類型。歷史學(xué)習(xí)無一不是通過材料學(xué)習(xí),因此,學(xué)習(xí)方法的銜接教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生懂得“論從史出,史論結(jié)合”的史學(xué)意義和方法意義,歷史結(jié)論不可橫空出世,它必須與史實緊密相連,是從史料中分析得出。同時,新課程注重探究學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,尋求解決問題的方法。在銜接教學(xué)時,就要幫助學(xué)生樹立這樣的觀點:從材料中尋找“人所未知”;教師要積極鼓勵學(xué)生善于與同學(xué)合作,在課內(nèi)外相互交流,向他人闡述自己的觀點,更加有助于鍛煉思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

3.心理引導(dǎo)的配合。開學(xué)初,高一新生對新教材保持了較高的好奇心,他們會去翻閱后面的內(nèi)容,甚至上課不愛聽,而去看后面感興趣的內(nèi)容。老師首先要想辦法保持學(xué)生的好奇心,不斷提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的懸念,吸引學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的注意力。對于部分心理落差大、自信不足的學(xué)生,教師應(yīng)積極鼓勵他們運(yùn)用初中時最成功的學(xué)習(xí)方法;建議學(xué)生“從自己已經(jīng)很擅長的學(xué)生領(lǐng)域中找到自信,然后在面對那些比較薄弱的課程時付出更多努力”,幫助學(xué)生提高自我效能感,要求學(xué)生平衡各門課程的學(xué)習(xí)。

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