謝春靜

摘 要:隨著新課程改革的深入,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了更高要求,也就是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)策略提出了新的要求。教師如何更新教學(xué)觀念,如何更好地實(shí)施教學(xué)策略,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),成為我們迫切關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞:教學(xué)策略 小學(xué)語文 新課程 活動(dòng)課

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成的關(guān)鍵時(shí)期,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí),影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此,教師更加合理的設(shè)計(jì)教學(xué),會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和水平,同時(shí)教師的教學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)的提高。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)如何實(shí)施教學(xué)策略進(jìn)行探討,總結(jié)如下。

一、策略一:抓住契機(jī),實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)課教學(xué)是目前教學(xué)方法中比較流行的教學(xué)方法之一,如何上好活動(dòng)課是廣大小學(xué)語文老師應(yīng)該積極探討的問題。筆者認(rèn)為,上活動(dòng)課應(yīng)選擇好準(zhǔn)備的契機(jī),這樣才能更好地上好活動(dòng)課。例如在上完六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》以后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩篇課文還有些意猶未盡,于是要求學(xué)生課外收集資料,聯(lián)系時(shí)代背景,分析司馬遷、廉頗這兩個(gè)不同時(shí)代的英雄形象,寫一篇心得準(zhǔn)備到下一堂課上交流。我把全班分為四個(gè)小組,要求每位同學(xué)在小組依次發(fā)言。然后進(jìn)一步要求各小組整理同學(xué)發(fā)言,選出本小組優(yōu)秀發(fā)言,集體討論修改,去粗留精,動(dòng)手合作完成1~2份發(fā)言稿,選1~2名代表將全組智慧結(jié)晶帶到班里交流,并組成由科代表為主的“五人學(xué)評(píng)委團(tuán)”,評(píng)選出“最佳合作小組”“最佳心得發(fā)言”若干。這個(gè)決定激勵(lì)了學(xué)生的積極性,討論聲此起彼伏。果然,在發(fā)言競(jìng)賽中,早已按捺不住的各組代表們按序到講臺(tái),來了一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言,整個(gè)教室被一陣陣掌聲淹沒。

二、策略二:在作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)

在作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)能給學(xué)生提供豐富的寫作資源,還能幫助我們創(chuàng)設(shè)情景,讓生活畫面再現(xiàn),使學(xué)生再次“體驗(yàn)”生活,激起情感的浪花,從而讓學(xué)生在言語表達(dá)與書面創(chuàng)作的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。比如:我們播放游玩瘦西湖的錄像之后,我問學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生異口同聲地說:“快樂”。我讓他們回味游玩的情趣,把這種快樂之情寫下來。一位同學(xué)在《春游瘦西湖》一文中寫下這樣一段話:我們采了幾朵野花,戴在發(fā)辮上,滿樹林地跑著、跳著、笑著。我們時(shí)而在涼亭小憩,望望寬闊的湖面;時(shí)而躺在綠草如茵的地上仰望天空,哼著小曲;時(shí)而在桃林中追逐嬉戲,笑紅了臉……由于這種身心的投入,一群活潑、稚氣而又天真爛漫的少年就躍然紙上了。學(xué)生在玩中獲取作文材料,教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,促使他們輕松、愉快地寫作文。整節(jié)課下來,沒有學(xué)生感到枯燥無味,而是回味無窮。

三、策略三:教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不能像看小說那樣瀏覽一遍,要有明確的預(yù)習(xí)目的,要積極開動(dòng)腦筋,要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開始時(shí),可制定導(dǎo)讀目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí),教給預(yù)習(xí)方法。教學(xué)一個(gè)單元組之前,應(yīng)先讓學(xué)生通讀全組課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)圖表,初步了解單元知識(shí)達(dá)標(biāo)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。在教新課之前,筆者會(huì)設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史了解不多,因此,在課前,教師就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先請(qǐng)老師或家長講解簡史,其次查找有關(guān)資料并收集整理。上課時(shí),先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息,然后再學(xué)課文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知,就能體會(huì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的含義了。以后學(xué)習(xí)類似的課文,學(xué)生就懂得了通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)。

四、策略四:總結(jié)規(guī)律,實(shí)施有效教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都是有一定規(guī)律的,如何總結(jié)這些規(guī)律是擺在我們面前的重要課題。如在識(shí)字教學(xué)中,教師可以合理科學(xué)地運(yùn)用漢字特征加強(qiáng)對(duì)漢字字形的識(shí)別教學(xué),教學(xué)中,我們把漢字的特征分成區(qū)別特征和共有特征,這樣比較符合漢字規(guī)律。漢字的區(qū)別特征是與其他漢字明顯不一樣之處,具有排他性,能將漢字在字族中和其他形近字區(qū)別開的部分。這類漢字識(shí)別性強(qiáng),但是這類字在識(shí)字教學(xué)中所占的比例特別少,如“于”和“千”,“未”和“末”,“技”和“枝”的“提手”旁和“木”字旁。第二類是漢字的共同特征,比如偏旁部首,構(gòu)件組合,能將漢字識(shí)別的范圍大大減小。但是,這類字需要和前一類區(qū)別特征共同使用,完成漢字識(shí)別的任務(wù)。比如,“未”和“末”有共同的筆畫,只是上面兩橫的長短有所不同;“技”與“枝”共同具有“支”等。在這兩類特征中,區(qū)別性特征在識(shí)字教學(xué)中是比較重要的。教師在教學(xué)中一方面要對(duì)漢字字形和漢字組合做認(rèn)真的分析,并且掌握相關(guān)漢字構(gòu)形的知識(shí),另一方面在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),要讓學(xué)生養(yǎng)成在漢字學(xué)習(xí)閱讀寫作過程中自我總結(jié)的習(xí)慣。這是因?yàn)閮和瘜?duì)漢字的區(qū)別特征掌握不是特別準(zhǔn)確和全面,對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí),往往只憑著漢字的大概輪廓識(shí)別漢字,漢字字形在小學(xué)生的記憶中尚不清楚,所以在漢字識(shí)別中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,并培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)的意識(shí),為以后進(jìn)一步了解漢字,掌握漢字知識(shí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

以上只是筆者總結(jié)的眾多教學(xué)策略中的幾種教學(xué)策略,希望在廣大學(xué)者和老師的共同努力下,我們的課堂教學(xué)策略能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展,提高教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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