唐永康

作為歷史課堂教學中的探究學習,一般是在一定問題情境的支持下,師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來進行的,其實質是在課堂學習過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生參與和體驗知識,并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力。它不僅在新課改中處于關鍵地位,而且對于歷史課堂的趣味性、課堂活力、學生綜合素質的增強以及新課標的實施,都有著至關重要的作用。

一、探究活動的操作方法

1.營造氛圍

探究性學習和活動需要一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境,教師要充分尊重學生的主體地位,挖掘學生的個體潛能,師生共同探索歷史、研究歷史,這樣學生的積極性就會被充分調動起來,他們自然也就會想更多的辦法來解決問題。

2.善于質疑

探究的欲望由“問題”始,因此要“學由疑始”和“因學定教”。歷史課堂上教師要善于制造懸念,通過設問、反問、插問和串問等方式,激發(fā)學生對問題的探究欲望。由于學生的問題意識和主動性被激活了,他們便表現(xiàn)出思路開闊、參與意識強烈的狀態(tài),從而旁征博引古今中外的史實來論證自己的觀點,在愉悅中達到既掌握了知識又加強了協(xié)作、交流的目的。

3.拓寬形式

歷史探究活動的形式不應該只拘泥于史料的收集或單純的歷史問題的回答,可以通過開展歷史游戲設計、歷史問題辯論專題演講會、人物角色扮演、小論文,以及歷史遺址實地考察、板報展、探究成果報告會等形式來實現(xiàn)教學目標。如果條件允許,也可以讓學生體驗做一回歷史教師,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力,讓課堂充滿青春活力。多姿多彩的課堂探究更能提高學生的學習興趣。

4.多元互動

課堂教學的互動可以是師生互動,也可以是生與生互動,在分工中協(xié)作,互相取長補短,共同完成對歷史問題的釋疑和解決,培養(yǎng)學生的合作精神。這種類型的探究活動我們可以組織一些歷史遺址的參觀考察(如要求學生對地方歷史的發(fā)展變遷歷程進行考察,寫出調查報告),也可以組織設計一些能體現(xiàn)歷史的小品或話劇。如《近代經濟結構變動》中的“洋務運動”就可以設計一個“洋務派代表與慈禧太后對話”的小品,讓學生自編自演,從中理解“鴉片戰(zhàn)爭后,清政府面臨內外交困的窘境,在不改變封建制度的前提下,洋務派企圖利用西方先進的科技來維護清朝統(tǒng)治的目的”。

二、探究活動的組織形式

1.分組探究

這種形式主要把學生按3～6人分成課題小組,各成員為達到某種探究目的,分工協(xié)作,查找資料,進行調查,擬寫歷史小劇本,商定情節(jié),以及分工進行歷史人物的角色扮演等等。

2.個體探究

個體探究是指采用自主開放的形式,先由歷史教師向全班學生布置探究性學習任務,可以提出一個探究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,然后各自相對獨立地開展探究活動。

3.個體與集體共同探究

全班學生需要圍繞同一個比較大范圍的歷史探究主題,各自搜集歷史資料,開展探究活動,取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的探究成果,由此推動學生們在各自原有基礎上深化探究,之后進入第二輪研討,或就此完成各自的歷史論文或者調查報告。

三、探究活動的評價方式

1.觀察學生探究的態(tài)度

這可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和史料的分析處理工作,是否主動提出探究和工作設想、建議,能否與他人合作和采納他人的意見等。

2.考查學生的體驗情況

可以通過學習的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可以通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來,歷史演講會、歷史劇的表演等都可以對其進行比較靈活公正的評價。

3.考查學生探究方法、技能的掌握情況

如怎樣廣泛地獲取歷史資料,怎樣辨別取舍有關資料,去偽存真,去粗取精,并合理運用,在書寫歷史小論文或調查報告時,以什么樣的形式來表現(xiàn)或者需要注意哪些事項等等。

4.考查學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況

學生在一項探究活動中能從新角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,或者用新的方式展示歷史現(xiàn)象、歷史問題,對歷史進行模仿再現(xiàn)、展示、體驗等,都要給予及時的肯定和較高的評價。這樣就會不斷提高他們的團隊合作意識和協(xié)調溝通能力。

(責編 龐丹丹)