羌 敏

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念,所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標,是彼此滲透和相互融合的,三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展的過程之中。作為課程目標,這三個方面確確實實都應(yīng)該關(guān)注,但是能力的問題,情感、態(tài)度、價值觀的問題,對一個人的一生意義更加深遠。

關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現(xiàn),其實質(zhì)就是關(guān)注人。關(guān)注人(關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀)與關(guān)注學科(關(guān)注知識、技能與過程、方法)也是教學中一對至關(guān)重要的關(guān)系,從學生的角度來說,它表現(xiàn)為樂學與學會、會學的關(guān)系;從教師的角度來說,它表現(xiàn)為教書與育人(教知識與教做人)的關(guān)系;從教學的角度來說,它表現(xiàn)為認識與情感的關(guān)系。以學科為本位的傳統(tǒng)地理教學,把生動的、復(fù)雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中,只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗,教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。主要表現(xiàn)為:

(1)重認知輕情感:學習過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生,并起交互作用的,它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面,從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與,學習任務(wù)不可能完成;同樣,如果沒有情意因素的參與,學習活動既不能發(fā)生也不能維持。情意因素不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平,促進知識的掌握和智能的發(fā)展,還對形成學生以學為樂、樂此不疲的良好學習態(tài)度起著巨大推動作用。

(2)重教書輕育人:傳統(tǒng)的教學把教書和育人割裂開來,以教書為天職,以完成地理知識傳授、能力培養(yǎng)為己任,忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程,這是傳統(tǒng)教學的最大失職。改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移,即由以地理學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位,傳統(tǒng)地理課堂教學的錯誤不在于教學本身,而在于指導(dǎo)思想。地理課堂教學依然要體現(xiàn)和重視地理學科知識的特點,遵循學科發(fā)展的規(guī)律,但是,一定要以人的發(fā)展為本,服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。

要改變傳統(tǒng)的地理課堂教學模式,在實踐層面還有一個階段性目標不好把握的問題。以前,我們有一種流行的做法是“堂堂清,周周清”,一節(jié)課結(jié)束,馬上做一個教學質(zhì)量的測驗,看學生是否掌握了該學的東西。而每節(jié)課能清、能測的,多是知識和技能方面的東西,情感的目標,能力的要求,絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的,但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。因此它更多的是靠在一個比較長的階段,通過教師利用課程資源去熏陶,由學生去體驗,通過潛在的積累而獲得的。這正體現(xiàn)了問題的復(fù)雜性,也正是挑戰(zhàn)教師的地方。如何創(chuàng)造一個良好的氛圍,讓教師對學生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為,是應(yīng)該深思的一個問題。

比較而言,以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習,更容易導(dǎo)致學習者的被動、學習過程的消極,學習結(jié)果指向知識與技能;而以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式,更容易引導(dǎo)學生理解知識的意義,發(fā)展創(chuàng)造性,形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。所以,當前情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)要特別強調(diào)以下幾點:

第一,教師要有“育人“的意識,要充分挖掘所教學科內(nèi)在特有的情感、態(tài)度、價值觀因素。同時要注重自身的示范作用,正如俄國教育家加里寧所說:“要知道,教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識,而且還有他的行動、生活方式以及對日常現(xiàn)實的態(tài)度?！苯處熞貏e注重價值觀導(dǎo)向,把教學生學會做人作為自己的頭等使命!

第二,教師要掌握情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點。情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點,它和知識、技能與過程、方法兩個維度不一樣,一般難以明確地顯性表述出來,更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來,對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點,又要把握課堂教學活動的情境和氛圍?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的目標落實,要避免把情感態(tài)度與價值觀方面的目標僅僅寫在教案上,而在實際課堂教學中予以淡化,孤立、機械、生硬地像講解知識要點一樣,通過講解的辦法把情感態(tài)度與價值觀直接“灌輸”給學生,是勞而無功的。從教書育人的機制來看,情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風潛入夜,潤物細無聲”式的,它主要通過學生的無意識心理機制而發(fā)生作用。

第三,教師要通過學生的探究和合作等學習方式培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。由于“情感、態(tài)度、價值觀”相對“知識和技能”更難以測量和評價,加上現(xiàn)行的地理考試很難關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”,因此傳統(tǒng)的地理課堂教學和一些新課程中的地理課,仍然主要還是圍繞著知識和技能進行教學,因而“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學目標如同虛設(shè),很難落實。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情境、給予體驗、引導(dǎo)反思等過程,培養(yǎng)學生的地理學習興趣和地理審美情趣,利用課程資源去熏陶,由學生去體驗,通過潛在的積累而獲得和養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑地理問題的習慣,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀,增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此,在教學中如何創(chuàng)設(shè)合作和探究的學習方式,如何創(chuàng)造一個良好的問題探討的氛圍,如何讓學生在這種學習方式中得到“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng),是新課程給地理教師提出的重大課題。

第四,教師要通過對學生積極肯定的評價,來激勵學生形成良好的“情感、態(tài)度、價值觀”。每一位地理教師都應(yīng)該相信每一位學生都是有能力的人,要給予每一位學生充分的肯定和欣賞,樹立學生的自尊和自信;每一位教師要通過激發(fā)每一位學生的學習動機,并為學生提供思維錘煉的平臺和支架,來促進每一位學生的學習,使每一位學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。地理教師如果能夠抓住學生回答問題的契機,適時地給予鼓勵和肯定,用親切和氣的語言、希望的眼神來鼓勵主動回答問題的學生,這說明這位地理教師心中已有了平等意識,而教師對學生回答問題的肯定和鼓勵,也將激勵學生更加主動地參與課堂的學習活動,對于學生形成正確、積極的“情感、態(tài)度、價值觀”必將起到很好的促進作用。

課堂不僅是學科知識傳遞的平臺,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的情感、態(tài)度、價值因素,“教學永遠具有教育性”,這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種知識和技能,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學生在教學活動中的各種態(tài)度表現(xiàn)和情感發(fā)展,從而使教學過程成為學生的一種豐富的人生體驗。這樣,學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程,伴隨著學科知識的獲得,學生變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責任感,越來越有教養(yǎng)。當然,這也要求教師一定要加強自身修養(yǎng),不斷完善自己。

總之,關(guān)注人的地理教學,才能使地理課堂同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程,從而真正實現(xiàn)新課程的核心理念,實現(xiàn)人的發(fā)展。

(責編 黃 曉)