磨志巨

在新課程條件下,如何加強(qiáng)知識(shí)歸納在教學(xué)中的作用,提高學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)能力呢?我認(rèn)為可從兩方面入手:

一、要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)歸納的表述方式,以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求

在傳統(tǒng)的知識(shí)歸納中,有如下特點(diǎn):

首先,從表述的結(jié)構(gòu)來看,傳統(tǒng)的知識(shí)歸納打破了課本知識(shí)體系表述順序,按地理知識(shí)因素及相互關(guān)系表述,與課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)順序既不同構(gòu),也不同步,增加了學(xué)生形成知識(shí)歸納的困難,在高中階段的地理教學(xué)中高中生尚可接受,而初中生因智力相對(duì)較低,難以理解,教學(xué)效果不顯著。

其次,從表達(dá)方式看,傳統(tǒng)知識(shí)歸納的地理信息表達(dá)不全,缺乏圖形的空間信息,如下列的傳統(tǒng)表達(dá)方式:

1.傳統(tǒng)文字式,如下表。這種表達(dá)方式重文輕圖,既不利于培養(yǎng)學(xué)生圖文分析能力,也阻礙學(xué)生空間思維能力發(fā)展,如空間定位能力、空間想象能力、空間分析概括能力、空間歸納能力等。

2.表格式,如下表。這種表達(dá)方式依然是重文輕圖,不利于培養(yǎng)學(xué)生圖文分析能力,阻礙學(xué)生空間思維能力發(fā)展,還割裂了地理知識(shí)歸納的內(nèi)存聯(lián)系,如邏輯聯(lián)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系等。

為了克服傳統(tǒng)知識(shí)歸納的不足,密切圖文結(jié)合的聯(lián)系,既發(fā)揮知識(shí)歸納的系統(tǒng)性、條理性、層次性,同時(shí)也擴(kuò)展知識(shí)歸納中圖文結(jié)合的空間地理信息表達(dá)能力,有必要把傳統(tǒng)的文字式的知識(shí)歸納改造為下圖的圖文結(jié)合的知識(shí)歸納:

讀臺(tái)灣示意圖,完成知識(shí)歸納填空。

通過這樣的改造,它具有下列特點(diǎn):

1.打破傳統(tǒng)知識(shí)歸納的結(jié)構(gòu)過于系統(tǒng)化的特點(diǎn)。新知識(shí)歸納的結(jié)構(gòu)與表述是按照課本的排列順序,把每個(gè)小知識(shí)單元?dú)w納為一個(gè)單元知識(shí)系統(tǒng)。這樣,既保證新的知識(shí)歸納與課本知識(shí)結(jié)構(gòu)相同,順序相同,進(jìn)度相同,即同構(gòu)、同序、同步。也把課本知識(shí)體系小型化,適合初中生學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)。

2.改變傳統(tǒng)知識(shí)歸納的純文字表述方式,改為圖文與表格結(jié)合,既包含了純的文字歸納、表格比較歸納,也增加了圖形歸納等要素,利于培養(yǎng)學(xué)生圖文分析、比較、綜合、歸納的能力,也利于學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

故此,創(chuàng)新后的知識(shí)歸納,不僅是一個(gè)適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的系統(tǒng)化的知識(shí)綱領(lǐng),也是內(nèi)容豐富的填圖專題練習(xí);既是課前輔導(dǎo)或自學(xué)的好資料,也是堂上聽課的好筆記,更是課后練習(xí)的好助手,在新課程的教學(xué)中,我們可以充分發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

二、加強(qiáng)新知識(shí)歸納與新課程教學(xué)的結(jié)合,綜合培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力

(一)加強(qiáng)新知識(shí)歸納與講練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力及自主探究學(xué)習(xí)能力

即通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,探究問題,完成知識(shí)歸納練習(xí),這既提高了學(xué)生的歸納能力,也提高了學(xué)生自主探究的能力。例如:

在學(xué)習(xí)星球版八年級(jí)下冊(cè)P33頁《溝壑縱橫的地表景觀》時(shí),先讓學(xué)生粗看新知識(shí)歸納的相關(guān)內(nèi)容,如下圖,引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題:

1.黃土高原的特點(diǎn)是什么?

2.黃土地貌的類型有哪些?如何判斷它們?

3.黃土地貌之間在成因上有什么聯(lián)系?

學(xué)生在探究黃土高原的地表景觀時(shí),初步形成了對(duì)黃土景觀知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié),在探究活動(dòng)結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的歸納填空,起到了強(qiáng)化記憶、整理筆記、規(guī)范學(xué)習(xí)行為的作用。

至于教學(xué)中是先讀后講,還是先講后讀,或是邊講邊讀,視學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)內(nèi)容深淺而定。對(duì)于比較易學(xué)的內(nèi)容,可先讀后講,再完成歸納;難度大的內(nèi)容可先看歸納內(nèi)容,再講后讀,最后完成知識(shí)歸納練習(xí)。

(二)新知識(shí)歸納與問答結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力

問與答結(jié)合是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流的一種方式,在探究學(xué)習(xí)中,通過師生問與答的交流,活躍學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)其對(duì)知識(shí)探索的成功。如果在對(duì)地理知識(shí)的探究活動(dòng)中,進(jìn)行新知識(shí)歸納練習(xí)時(shí),通過對(duì)新知識(shí)歸納的圖文進(jìn)行探討式提問、作答,促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題,不僅可以及時(shí)檢測(cè)、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、筆記的完備程度,便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,活躍課堂氣氛。

(三)新知識(shí)歸納與圖文結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力及地理空間歸納能力

利用課本及新知識(shí)歸納中的插圖,結(jié)合課本的讀圖練習(xí)、新知識(shí)歸納的填圖練習(xí),設(shè)計(jì)探究活動(dòng),有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、分析圖形、描畫圖形,將課文中用文字表述的地理知識(shí)與地圖形象語言緊密結(jié)合起來,加深學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成圖形的空間歸納能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力,以及空間思維能力。

(四)新知識(shí)歸納與評(píng)練結(jié)合,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)歸納解決問題的能力

知識(shí)的歸納與評(píng)練結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生由一般到特殊、由整體到部分的概括能力訓(xùn)練。

教師在課后鞏固練習(xí)與習(xí)題測(cè)試中,指導(dǎo)學(xué)生在解答習(xí)題時(shí),先對(duì)照知識(shí)歸納的知識(shí)體系分析問題,利用知識(shí)歸納的相關(guān)知識(shí)來解決問題,以達(dá)到對(duì)知識(shí)歸納的知識(shí)深度理解,熟練掌握,運(yùn)用自如的目的。這樣用知識(shí)歸納的一般性解決地理問題的特殊性,便完成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的概括思維訓(xùn)練,既可以提高學(xué)生的概括能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決地理問題的能力。如:

探究如何解決北京市的缺水問題時(shí),依據(jù)新知識(shí)歸納下表中解決中國水資源時(shí)空分配不均的措施,結(jié)合實(shí)際制定解決方法。

引導(dǎo)學(xué)生制定解決北京市缺水問題的方法:

①修建跨流域調(diào)水工程,如南水北調(diào)工程。

②修建水庫,如官廳水庫、密云水庫。

③提倡科學(xué)用水、節(jié)約用水、防止地下水、河流水污染。

(五)新知識(shí)歸納與新知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的遷移能力

如通過北方地區(qū)知識(shí)歸納指導(dǎo)學(xué)生,歸納出學(xué)習(xí)北方地區(qū)地理就要掌握北方地區(qū)的位置與范圍、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等地理要素,把在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的與北方地區(qū)相關(guān)的全國性、一般性地理事物概括到北方地區(qū)的知識(shí)歸納中,同時(shí)歸納比較出北方地區(qū)的特殊性,如“干旱”。用這種學(xué)習(xí)方法及原則也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南方地區(qū)的地理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)南方地區(qū)地理的一般性,并比較歸納出南方地區(qū)地理的特殊性,如“濕熱”,起到事半功倍的效果。

總之,結(jié)合新課程教學(xué)的要求,創(chuàng)新傳統(tǒng)的知識(shí)歸納,加強(qiáng)它在新課程教學(xué)中的指導(dǎo)、鞏固作用,不僅鞏固了傳統(tǒng)的雙基教育,也很好地貫徹了新課標(biāo)的教學(xué)要求,不失為一種兼顧傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代課改教學(xué)的好方法。

參考文獻(xiàn):

[1]知識(shí)歸納引用《挑戰(zhàn)高分》(八年級(jí)下冊(cè),配商務(wù)星球版).廣西人民出版社.

[2]徐德著.中學(xué)地理創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社.

[3]洗石雨.知識(shí)歸納教學(xué)應(yīng)用案例.《黃土高原》課件、教案.

(責(zé)編 黃 曉)