陳壽榮

思維是人腦對客觀事物間接、概括的和能動的反映。它以感知為基礎(chǔ)而超越感知,是認(rèn)識過程的高級階段。培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面能力,離不開學(xué)生思維的開發(fā)。我們作為物理教師,必須在教學(xué)中注意學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

一、物理教學(xué)中學(xué)生辯證思維的開發(fā)

辯證思維是分析問題、解決問題過程中重要思維品質(zhì)的體現(xiàn),辯證思維為思維品質(zhì)注入活力,它是思維品質(zhì)的精髓。在物理教學(xué)中,如果強(qiáng)化辯證思維,既可開闊學(xué)生的視野,又可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象,認(rèn)識事物的本質(zhì),歸納并提出某種猜想和估計(jì),合乎邏輯地進(jìn)行推斷和論證,通過實(shí)踐檢驗(yàn)并與修正結(jié)合,為探索新的真理而打下一種思維基礎(chǔ)。辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想幾乎滲透到全部物理教材當(dāng)中,辯證思維中的一般與特殊、形式與內(nèi)容、質(zhì)與量、量與數(shù)的相互區(qū)別及聯(lián)系在物理思維中發(fā)揮著舉足輕重的作用。辯證思維的開發(fā)有利于學(xué)生看到質(zhì)與量、量與數(shù)之間的聯(lián)系和差異。在物理教學(xué)中,在傳授知識的過程中,我們不僅要使學(xué)生掌握文化知識,更要注重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會辯證法,利用辯證的觀點(diǎn)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們的物理教學(xué)不僅應(yīng)重視知識的傳授,也要重視學(xué)習(xí)方法的傳授,重視思維方法的培養(yǎng),這對于學(xué)生今后自我發(fā)展和提升獲取知識的能力,具有很大的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,一些陳舊的教學(xué)方法在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,這與我們的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān),比如說實(shí)驗(yàn)教學(xué),本來可以利用實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生思維,但若是在教學(xué)中給學(xué)生限制條條框框,必將限制學(xué)生思維的開發(fā)與培養(yǎng),因此在教學(xué)過程中要注意實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、要求,提出新的實(shí)驗(yàn)課題,從而改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新,在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求完全不同的情況下,讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟,這必將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外我們還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如我們可以在提供電源、電阻、電流表、電壓表等儀器的前提下,讓學(xué)生設(shè)計(jì)出多個實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?。不僅在實(shí)驗(yàn)過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),在實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理中也可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),如完成冰的熔化實(shí)驗(yàn)及測定密度的實(shí)驗(yàn)中,我們可以要求學(xué)生多測量幾組數(shù)據(jù),然后用描點(diǎn)畫圖的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,這樣既能鍛煉學(xué)生的畫圖能力,又能從圖像直接看出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)踐表明,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動學(xué)生動手、動腦的有效措施,有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系教學(xué),從實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā),幫助學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)難度,逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的水平,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改變教學(xué)思路,注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵,也是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)。認(rèn)真?zhèn)湔n、采用適宜的教學(xué)方法是影響學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的重要因素,所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,改革教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度提出問題,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法敘述問題(語言文字、代數(shù)表達(dá)式、幾何圖像等),鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題、解決問題,讓學(xué)生親自動手探索解決新問題的新途徑。教學(xué)中要巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維的火花,激勵學(xué)生全方位地思考問題,引導(dǎo)學(xué)生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列的思維活動,找出解決問題的“突破口”,讓學(xué)生在思維過程中逐步掌握多種科學(xué)的思維方法并運(yùn)用多種科學(xué)思維方法思考問題、解決問題,完成認(rèn)識的第一次“飛躍”,即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教學(xué)活動中要時刻體現(xiàn)學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的課堂地位,指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中。比如在習(xí)題教學(xué)中,要圍繞課題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、遷移,從而多角度、全方位去思考問題,通過習(xí)題的解析,達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的,真正掌握各種題目的解析方法。

當(dāng)前的物理教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)上,物理學(xué)科教育不只是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的理論,更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式、方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在物理學(xué)科教學(xué)中,激勵學(xué)生克服已有的思維定式,改變固有的思路和方法,從不同角度思考問題,并提出與眾不同、標(biāo)新立異的問題或解題方法,這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為未來社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的一代新人,無疑是十分重要的。

(責(zé)編 周侯辰)