黃秀絹

【摘 要】 物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面,本文就物理情景的含義、物理情景在學(xué)習(xí)中的作用及如何加強(qiáng)物理情景教學(xué)進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】 物理情景 教學(xué)

眾所周知,對(duì)物理現(xiàn)象的深刻理解、對(duì)物理過(guò)程的確切分析以及對(duì)物理情景的全面把握,在物理教學(xué)中顯得舉足輕重,對(duì)此掌握如何、探討如何,將直接影響到教與學(xué)這一雙邊過(guò)程能否真正落到實(shí)處。本文將就物理情景的含義、物理情景在學(xué)習(xí)中的作用及如何加強(qiáng)物理情景教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、物理情景的含義

“情景”是指具體場(chǎng)合的事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子,是事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。物理情景的含義有二:其一是,各種簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象在人腦中的形象,例如:棱鏡使光發(fā)生色散的現(xiàn)象,平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,平面鏡、球面鏡、透鏡使物體成像的現(xiàn)象等,在人腦中留下的映象;其二是,物理現(xiàn)象經(jīng)過(guò)分析后,了解其產(chǎn)生的原因、變化的條件,弄清問(wèn)題的性質(zhì)、遵循的規(guī)律等,從而在頭腦中形成對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

二、物理情景在學(xué)習(xí)中的作用

物理情景在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是在培養(yǎng)興趣,準(zhǔn)確理解概念、規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法有著重要作用。

1.物理情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段

物理情景首先是物理現(xiàn)象在人腦中的映象。物理現(xiàn)象具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn),極易喚起學(xué)生的直接興趣。同時(shí),物理情景又是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程經(jīng)抽象思維處理后在人腦中的產(chǎn)物。它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景,它結(jié)合了抽象思維,既富于啟發(fā)性,也富于哲理性。因此,能激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如早晨的太陽(yáng)為什么是紅色的?彩虹是怎么形成的?地球?yàn)槭裁茨芾@太陽(yáng)轉(zhuǎn)?光的干涉、衍射現(xiàn)象是怎么形成的?它們都包含著一些新奇的現(xiàn)象,同時(shí)也包含著一些嚴(yán)密的推理過(guò)程。它們不僅能使學(xué)生興趣盎然,而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迫切想知道這是“為什么”,從而激起他們的間接興趣。這樣,教學(xué)過(guò)程觸及學(xué)生的精神需要,使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)發(fā)展。

2.物理情景是形成概念,理解規(guī)律的基礎(chǔ)和前提

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,應(yīng)由實(shí)踐開(kāi)始,而第一個(gè)實(shí)踐就是指教師創(chuàng)設(shè)的物理情景,因此教學(xué)情景是學(xué)習(xí)認(rèn)知之源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,知識(shí)是建構(gòu)的對(duì)象,情景是建構(gòu)之源。

物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的,在進(jìn)行物理概念、規(guī)律教學(xué)時(shí),首先,應(yīng)通過(guò)具體事例讓學(xué)生弄清物理現(xiàn)象,在學(xué)生頭腦中建立起清晰而又正確的物理情景。也就是說(shuō),應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的感性基礎(chǔ),有知識(shí)建構(gòu)之源,然后才可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、比較、抽象、概括,才可順利構(gòu)思出解決問(wèn)題的方法。如果在概念、規(guī)律教學(xué)中忽視現(xiàn)象、忽視物理情景的建立,而是片面強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向,物理規(guī)律的表述、結(jié)果,學(xué)生學(xué)到的概念、規(guī)律就如空中樓閣一般,時(shí)間一長(zhǎng),要么忘了,要么弄錯(cuò)。例如:在簡(jiǎn)諧振動(dòng)的概念教學(xué)中,如果不去認(rèn)真演示彈簧振子的振動(dòng)產(chǎn)生過(guò)程,建立振動(dòng)的物理情景,而是用大量的時(shí)間做練習(xí),結(jié)果,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)忘記。再如,如果教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生弄清“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“自由落體運(yùn)動(dòng)”和“平拋運(yùn)動(dòng)”的物理情景,就難以找出平拋物體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律。

3.物理情景有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人,而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是教育改革的主題,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)今,科學(xué)方法教育越來(lái)越為人們所重視,在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用,以“物”說(shuō)“理”,以“物”思“理”。通過(guò)“說(shuō)理”和“思理”使物質(zhì)的本質(zhì)在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰,從零散到系統(tǒng),從而使學(xué)生對(duì)“物”的理解更科學(xué)、具體、形象,把學(xué)物理就是為了“考好”物理或“能解出物理題”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上,改變死記硬背,不考慮適用條件,亂套公式的現(xiàn)象。對(duì)物理情景的建立,通過(guò)教學(xué)中的反復(fù)示范引導(dǎo),讓學(xué)生從不自覺(jué)的應(yīng)用逐漸過(guò)渡到自覺(jué)加以應(yīng)用,在這過(guò)程中,也就無(wú)形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中,重視物理情景的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,改變那種只注重物理知識(shí),忽視得出結(jié)論的思維過(guò)程的學(xué)習(xí)方法,從而真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高。

三、如何加強(qiáng)物理情景教學(xué)

在應(yīng)試教育的干擾下,教學(xué)中的物理情景不受重視,可以說(shuō)是走入物理教學(xué)的一個(gè)誤區(qū),而物理情景教學(xué)是“物”與“理”教學(xué)的要求。因此,教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的物理情景。

1.重視物理現(xiàn)象

重視物理現(xiàn)象可以說(shuō)是物理情景教學(xué)最為重要的一個(gè)方面。在講授一個(gè)概念、規(guī)律時(shí),都應(yīng)首先讓學(xué)生弄清楚物理現(xiàn)象,在學(xué)生頭腦中建立起清晰的物理情景,即讓學(xué)生有足夠的感性認(rèn)識(shí)。例如:在講授“功率”概念之前,列舉一些用不同時(shí)間做完相同功的例子。再如,“位移”是學(xué)生第一個(gè)接觸到的矢量的物理量,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到有困難,在講授之前,可列舉足夠多的在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)只關(guān)心物體位置變化的大小和方向的例子,如飛機(jī)的航線、從槍口射出的子彈等等;還可以提出:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,對(duì)于跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員,我們關(guān)心的是他在空中經(jīng)過(guò)的軌跡長(zhǎng),還是起跳點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離?假設(shè)我們知道某運(yùn)動(dòng)員的起跳點(diǎn),如果要確定他的落地點(diǎn),還應(yīng)知道些什么?這樣設(shè)置情景,貼近學(xué)生的生活,很容易在學(xué)生頭腦中形成表象,使學(xué)生易于接受,在已有概念的基礎(chǔ)上建立新概念,學(xué)生的思維很容易同化和順應(yīng)。這樣形成的位移概念,其矢量性和物理含義是不言而喻的。又如在講授“機(jī)械能守恒”時(shí),應(yīng)結(jié)合如從高處下落的物體速度越來(lái)越大,高度越來(lái)越小之類的例子;在講授“力的分解,力的合成”時(shí),應(yīng)結(jié)合如一桶水可由兩個(gè)同學(xué)一起提,也可由一個(gè)同學(xué)提之類的例子,讓學(xué)生頭腦中占有足夠多的物理情景,從而有利于概念、規(guī)律的真正理解和掌握,也有利于物理知識(shí)的活化,應(yīng)用遷移。

總之,在教學(xué)中為了使學(xué)生的探索、思考更高效,應(yīng)當(dāng)抓住物理現(xiàn)象,建立物理情景,把學(xué)生引入物理情景中來(lái),而不是空泛地講、直接地講、純理論地講。

2.重視物理實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn),展示物理情景

物理實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)物理情景教學(xué)的重要途徑之一。現(xiàn)實(shí)明顯,富有感染力的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙⑸鷦?dòng)的物理情景,觸景生情,激起思維的浪花。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親自看到一些物理現(xiàn)象,親手做一些物理實(shí)驗(yàn),來(lái)與理論學(xué)習(xí)相互對(duì)照、驗(yàn)證,加深理解,以便形成正確的物理情景。例如,在學(xué)生頭腦里總有從生活中得來(lái)的重物下落得快,輕物下落得慢的經(jīng)驗(yàn),對(duì)只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢一樣很不理解,但是通過(guò)觀察牛頓中銅片與羽毛的運(yùn)動(dòng)情況,然后加以分析,便很自然地形成了自由落體運(yùn)動(dòng)的情景。

3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有對(duì)圖示、文本、聲音、動(dòng)畫、視頻影像等多種媒體信息綜合處理,有機(jī)地融為一體的能力,可實(shí)現(xiàn)有聲、可視。它的物理模擬和可重復(fù)性,使創(chuàng)設(shè)的物理情景更加豐富多彩,使物理教學(xué)更加形象化。以生動(dòng)形象的視聽(tīng)效果,模擬再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程,將瞬息即逝的短暫過(guò)程或現(xiàn)象延緩、拉長(zhǎng)、重現(xiàn),做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng),不但使物理情景非常鮮明形象,而且可以刺激學(xué)生的各種感官,拓寬感受的時(shí)空領(lǐng)域?，F(xiàn)代研究表明,大腦皮層對(duì)來(lái)自多種渠道的信息,要比單一渠道敏感得多,大腦接受多向信息的注意力更能持久。大腦中存儲(chǔ)的信息,絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的,與視覺(jué)有關(guān)的圖像信息包括物理情景信息,占有絕對(duì)高的比例。解決物理問(wèn)題時(shí),若能提供一定量的動(dòng)態(tài)物理情景,展示動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程,當(dāng)它與大腦中儲(chǔ)存的對(duì)該事物的已有感知一致或相近時(shí),原有的感知記憶就會(huì)被激活,就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài),思維被最大限度地激發(fā),從而使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)。

總之,通過(guò)直觀、形象的物理情景的創(chuàng)設(shè),有利于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟深刻的物理內(nèi)涵,弄清本質(zhì)的物理屬性,真正步入物理天地。

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(責(zé)編 黃 曉)