李曉梅

我從事英語教學二十余載，在不斷教學實踐中積累了不少的經(jīng)驗，從應試教育向素質教育的轉型過程中，以前的教學主要以教師為主體，老師常常發(fā)揮主導作用。上課成了名符其實的一言堂。使學生只能理解英語是什么。英語教學脫離了實際，而同時，學生也成了應試教育的犧牲品。學的英語是聾啞英語，不利于學生的整體素質發(fā)展。隨著教育改革的推進，國家教育部倡導素質教育，并配套相應的教材。這就要求教師轉變以往的教學模式。譬如說，教材Go for it，就要求新的教學模式。任務型教學模式就是很好的方法。任務型教學更能彰顯素質教育，應用到教學過程中有極大的優(yōu)勢，在實際的教學過程中也證實了這一點。

任務型語言教學的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部Bangalore進行了一項交際法的實驗。提出了許多任務類型，并把學習內(nèi)容設計成各種交際任務讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的實驗引起語言教學界的廣泛關注，任務型教學于上世紀90年代在理論上逐步成熟。

任務型語言教學（Task-based language Teaehing）就是直接根據(jù)課程的總體目標讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語能力，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式不斷提高英語學習能力。

筆者認為任務的設計一般要將教材內(nèi)容和生活情景兩方面整合起來，以任務為中心，其焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系貼近學生生活，學習經(jīng)歷和社會交往，并能引起學生共鳴和激發(fā)學生興趣。讓學生在任務型教學中不斷地獲得知識或得出結論，從而加強學生語言實際應用能力而不是單純的掌握語言知識點。

如何開展任務性教學呢？Jane willis給出了一個任務型教學模式，此模式分為三個步驟。

1、 前任務（Pre-task）：教師導入任務。

2、 任務環(huán)（Taskcyele）：a.任務（task）學生執(zhí)行任務。b.(planing)學生報告任務完成的情況。

3、 任務后（post-task）：a.分析（analysis）學生聽取和分析其他組執(zhí)行任務的情況，老師進行點評。b.操練（practice）學生在老師指導下練習語言難點，任務第一環(huán)節(jié)教師扮演著很重要的角色，要起到拋磚引玉的作用，做好（leading mark）導入語，讓學生明確教學的目標及重點，做到有的放矢，激發(fā)學生的學習興趣。

第二環(huán)節(jié)，學生為中心來實施任務，在此教師要給學生傳授一些任務設計方法。

要注意任務設計的多樣性。

1、 名片式—例如（Go to rit Book

I Unit I.介紹自己可布置一個任務，讓學生自己設計自己的名片，包括name,age,hobbyetc.

2、 競賽式—這種方法可以激勵學生，激發(fā)他們的潛能。通過競賽的方式可以使學生主動參與活動。例如，初中第一學年教學完成后，可以測評學生單詞掌握情況。教師可以列出單詞主要類別，即上標詞（Superordinate）如，food/drink/colors/sports/clothes/numbers/dates/Jobs/plants/animals等發(fā)給學生。要求學生在限定時間內(nèi)寫出這些類別中的單詞，寫出最多的獲勝，然后同桌間進行Pairwork.，Coat-clothes/green-color/bread-food/…

3、 問卷式—中學生求知欲強，對事物好奇心強，生活中的方方面面都可以成為調(diào)查對象，例如，可以設置問題問別人的愛好，練習同義句。

What is your hobby?What is

your favourite…?Do your like…?

可以不斷練習目標語（target language）

4、 表格式，例如Goforit Book

III unit 3教師可以讓學生給霍金制作一個小檔案，可以調(diào)動學生自主學習能力，同時也增加了學生的課外知識，將名人樹立為他們學習的榜樣。教師可以給學生提供一個模本。

Name：______Sex：______Age：______Nationality：______Native language：______Birth day/Birthplace：__________

Job：______Workplace：______Hobbies：______Daily life：________

5、對話式—讓學生兩人一組圍繞教學內(nèi)容自編對話，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和學生的創(chuàng)造性思維。

6、寫作式—寫一些學生感興趣和他們自己的小短文一。在Go for it，Book III教學重點，used to時，可以讓學生以How I have changed為題。運用used to句型寫出過去的我和現(xiàn)在的我，例I used to be…but now I

am…通過寫作提高了學生的寫作能力，也鞏固了知識點。

最后一環(huán)節(jié)，教師應該對學生們完成的任務進行點評。孰優(yōu)孰劣，好在哪里，不足之處如何改進，使完成任務的學生體驗到成功的喜悅。

任務型教學自身獨特的優(yōu)勢

1、 有助于激發(fā)興趣的培養(yǎng)

任務型教學圍繞教學內(nèi)容而設置的活動有很強的針對性，活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點?；顒觾?nèi)容、方式，情景基于學生生活。讓他們積極參與到活動中來。例如制作圣誕卡片，舉辦生日Party。用圖片講故事、小笑話。展開學習討論等，調(diào)動學生的學習積極性，當老師評價其成功完成任務時，學生就增加了學習的自信心。

2、有助于協(xié)作學習，任務型教學大多數(shù)情況下，所設計的任務要依靠小組活動來完成。小組活動不局限于課堂上，也可以課后小組成員間可以交流探討，各抒已見、集思廣益、相互促進，啟發(fā)學生思維，這可以培養(yǎng)學生們的合作能力，共同提高，共同進步。

3、有助于學生自主學習，當代的中學生喜歡彰顯個性，喜歡獨立完成學習任務，在教學過程中，學生的中心地位應該突現(xiàn)出來，尤其強調(diào)學生的主體性。讓學生有機會發(fā)表意見與見解充分展示個性，在學習中養(yǎng)成獨立分析和解決問題能力，根據(jù)自身的發(fā)展狀況，制定出適合自己的學習方法，采用正確途徑，提高學習效率，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習形成。

4、有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

目前，學生所使用的人教版教材，設置了許多可以讓學生大膽想象和創(chuàng)造性的語言材料。讓學生們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在理解課文的基礎上聯(lián)系實際進行知識遷移，學生積極運用想象力創(chuàng)造活動，真正地使生活實踐與英語學習相結合，從而也培養(yǎng)了學生的想象力及創(chuàng)新思維能力。

依據(jù)《英語課程新標準》（P29）在設計“任務”時，教師應注意以下幾點。

1、任務要有明確目標，同時要有可操作性，易難合理應根據(jù)本班的軟環(huán)境和硬環(huán)境制定任務。

2、任務的設置要以學生的生活場景和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容盡量真實。

3、任務型教學對教師自身素質要求很高，在教學實踐中，教師要有很強的組織能力和操控課堂能力，引導學生學習并在任務結束后得出結論。

4、任務的遷移，活動不應僅局限于課堂，而要延伸于課堂之外的學習和生活之中。

5、任務評價，任務必須得出一個結果，并且從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。教師在此扮演很重要的角色。任務的完成使學生獲得極大的成就感。

任務型教學在我國還處于探索和起步階段，在今后的教學實踐中，還需不斷改進和完善這種教學模式，使其切實可行的運用到英語教學中去，推動英語教學改革。