林盛飛

新教材呈現(xiàn)給我們的是一幅幅生動(dòng)的圖片和資料，同時(shí)加強(qiáng)了概念和規(guī)律的形成過程，淡化了概念和規(guī)律的嚴(yán)密體系，表面上看起來知識(shí)點(diǎn)少了，難度降了，但給教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的空間大了，通過近三年對(duì)新教材的使用，總體感受是幾個(gè)度不好把握。結(jié)合自身的授課感受以及觀摩同行上課，然后再對(duì)比專家的示范授課，再回過頭去研讀、體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，反思我們自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象在我們的教學(xué)行為中還在延續(xù)，在我們教學(xué)中應(yīng)該注意處理好。

一、教育理念要徹底改變，莫把傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念和方法帶進(jìn)了新課堂

學(xué)科本位的觀念仍然很濃厚，尤其是對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)施還沒做到真正到位，還在考試的指揮棒下忙碌，多數(shù)情況下還是老觀念加老方法，穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累，很多時(shí)候認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行探究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)不了多少知識(shí)，將無法應(yīng)對(duì)考試。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不全是“三維”評(píng)價(jià)，也基本上還是停留在重知識(shí)與技能的考查，用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)衡量，這都是陳舊的觀念指揮著我們的行為。仔細(xì)想想這種觀念其實(shí)是將學(xué)生的科學(xué)研究思想方法、自我學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手操作的能力和技巧排除在學(xué)生的知識(shí)范疇之外，同時(shí)也是沒有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究式學(xué)習(xí)雖然耗費(fèi)時(shí)間和精力，但能夠使學(xué)生感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，能加深對(duì)知識(shí)的深化理解和掌握，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興

趣，豐富學(xué)生科學(xué)研究思想方法，新的教育教學(xué)理念在科學(xué)探究活動(dòng)中是能夠得到充分體現(xiàn)的。

二、莫把內(nèi)容和難度不合適宜地加以補(bǔ)充

把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的存儲(chǔ)器當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，“只有講過才算教過”的觀念仍在影響我們的教學(xué)行為?？梢哉f這也是形勢(shì)所迫，畢竟都不可避免地要面對(duì)各級(jí)考試，評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全和相對(duì)滯后也是造成這一不良現(xiàn)象的原因之一，以考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也以學(xué)生的考試成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)教師的教育教育學(xué)能力的高低以及作為評(píng)先晉級(jí)的條件等，這都無形之中影響著教師，基本上是為考為教，而非從學(xué)生發(fā)展的基本需求出發(fā)。

三、對(duì)受條件、器材等課程資源限制的部分內(nèi)容感到無所適從，采取放棄的不當(dāng)處理方法，沒有努力想方設(shè)法改變方式或變換角度來實(shí)現(xiàn)

圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等課程資源也還相當(dāng)貧乏，學(xué)生自己動(dòng)手查找資料受到極大限制，學(xué)生對(duì)教師的依賴性還十分突出；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，很多活動(dòng)是無法開展的，比如社會(huì)調(diào)查、咨詢、小制作、小發(fā)明小創(chuàng)造等都很難實(shí)施，不動(dòng)手不動(dòng)腦就構(gòu)建不了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的契機(jī)和情境，很難使學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)用和深化。再如用示波器觀察波形，絕大多數(shù)學(xué)校不具備這個(gè)條件，但我們可以利用電腦附帶的聲音錄音的小程序讓學(xué)生真實(shí)感受一下，以增加教學(xué)的直觀性，避免了學(xué)生的機(jī)械記憶。

四、把課前準(zhǔn)備當(dāng)作負(fù)擔(dān)，嫌麻煩，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課堂效率不高

新教材的每一節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)，要上好一節(jié)課不論是知識(shí)方面還是器材方面需要教師準(zhǔn)備的東西確實(shí)太多了，由于教師工作的復(fù)雜性，應(yīng)付的面多，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，用于鉆研教材、集體研討、找器材和改裝儀器的準(zhǔn)備時(shí)間嚴(yán)重不足，教師倉(cāng)促上陣，課堂表面熱鬧實(shí)則生澀，對(duì)學(xué)生無論是知識(shí)、方法，還是能力的培養(yǎng)和思維的激發(fā)都落不到實(shí)處，低效課甚至無效課比較普遍。

五、把學(xué)生的探究活動(dòng)上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課

主要表現(xiàn)在對(duì)探究式教學(xué)的基本要素還不十分清楚，各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，尤其是學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)幾乎被書本所左右被教師所代替。對(duì)大多數(shù)探究活動(dòng)來說，經(jīng)歷體驗(yàn)探究的過程往往比得到結(jié)果更重要更有意義，但為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率地得出結(jié)論的現(xiàn)象還是比較普遍的。課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，加之儀器設(shè)備的精度不一致，學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度存在差異，結(jié)果可能是五花八門，為了得到一個(gè)較統(tǒng)一的“理想”的結(jié)論，往往就忽視了激發(fā)學(xué)生思維的提出問題這一環(huán)節(jié)和深化理解知識(shí)的交流評(píng)估這一環(huán)節(jié)，把探究變成了實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，我們應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生的各種想法各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)適當(dāng)拓展，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生知道在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)提出什么樣的問題才是有價(jià)值的，這對(duì)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成積極思考敢于質(zhì)疑勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是大有

好處的。

六、教師的角色沒有真正轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?/p>

還沒有真正成為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、參與者、引導(dǎo)者，還在努力維護(hù)在學(xué)生面前要有知識(shí)上的權(quán)威感，與學(xué)生之間還有距離，不是以平等的地位進(jìn)行師生交流對(duì)話，學(xué)生提出的問題教師不能自如應(yīng)對(duì)或加以否定的情況越來越多，應(yīng)用新理念使用新教材對(duì)我們來說光有熱情還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是不能駕馭教材和課堂的，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生會(huì)提什么樣的問題，備好學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)材料是上好一節(jié)課的前提，我們創(chuàng)設(shè)怎樣的情境、怎樣呈現(xiàn)、提出什么樣的問題、怎樣得出、采用什么樣的方法教學(xué)、怎樣拓展、怎樣選材，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑如行云流水般順暢的教學(xué)模式是我們每一位使用新教材的教師都應(yīng)該下苦功夫花大精力去摸索實(shí)踐總結(jié)的。