顧義宏

目前，語文教師最頭痛的莫過于評改作文，又是眉批，又是總批，耗時多不說，更讓大部分的語文教師接受不了的是當學生拿到你辛辛苦苦批改后的作文時的那一臉漠然，他們往往是看也不看就將作文本扔到一邊。這樣的評析究竟有多大意義？不言而喻！那又該采取什么樣的評析才能逐步達到真正有效的作文教學的目的呢？

我們初步探索出一套較為有效的“一指二自評三總結”的作文評析模式。

一指，即指出學生作文中的錯誤，對于基礎較好，容易發(fā)現(xiàn)畫線地方病癥的學生不作任何評點，如字詞錯誤、句子不自然這些一般性的問題就不作任何眉批，但若遇到他們不易發(fā)現(xiàn)的地方批改時則略作提示，如結構、取材等方面的問題。對于基礎一般及基礎較差的學生，如此要求還是嫌高了一點，所以，我們可以對他們先作一定的指導與提示，一段時間后再放手，將其等同于前一種學生來看待。對于基礎較差的幾個學生則每次都在批改中指明存在的問題，并要求其根據(jù)指出的問題作相應的修改，一段時間后視其具體情況再作相應的調整。

二自評，即在這一過程中，要求學生在老師指出的地方寫出該處的毛病，并予以相應的修改。如張小慧同學的《追求極限的河》一文在結尾處寫道：“終于有一天，我還沒來得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。我的希望破滅了”。這是一篇以“追求”為話題的作文。她的這篇文章主要圍繞一條河流為了追求一個更廣闊的天地而進行不懈的追求，應該說，全文整體不錯，但很可惜，結尾之處呈現(xiàn)出一大敗筆。所以，筆者在結尾初給她畫出一道紅線。對此，她在紅線旁寫道：“悲觀，主題不積極，不能與前文意境照應”。根據(jù)這一意見，她進行了相應的修改，“終于有一天，我還沒來得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。但我知道，我的生命已與整個世界融為一體”。

三總結，一是立足全文，根據(jù)老師指出的地方以及自己得出的結論，用圖表總結出自己這一篇文章的的病癥，并提出相應的彌補措施。如郭厚東在以“快樂”為話題的這篇文章里，重點寫出了快樂的來源，這與文題要求中寫“快樂的感受”是有一定區(qū)別的，另外，他的這篇文章內容比較空洞，少數(shù)語言銜接得也不是太好，開頭、結尾略長了些，恨不得把自己所知道的一些美言妙句都用上去。在總結中，他針對老師給他畫出的地方，作了眉批與修改，并在文章的結尾下面，作出了這樣的總結（見下表）：

二是要求學生挖掘自己在本次作文中體現(xiàn)出來的優(yōu)點，盡可能從細處著眼，盡可能從深處著想，努力尋找自己這篇作文的閃光點，并在老師的肯定下持續(xù)保持亮點發(fā)展的趨勢。

作為老師，除了要大張旗鼓地肯定學生的優(yōu)點，還要對其修改的地方稍加注意，對修改得不對的地方要加以引導；對學生圖表中概括的內容要仔細推敲，對其措施模糊乃至于不正確的要加以修改，幫助其逐步學會如何采取正確的措施；對那些發(fā)現(xiàn)病癥到位，采取措施正確的學生要加以肯定，鼓勵其積極性。這樣當每次一發(fā)下作文本時，學生們就會迫不及待地搶過去，急著看看老師對自己評語的評語是怎樣的。

近一學期的實踐證明，這樣的作文評析模式，不僅提高了學生寫作熱情和寫作能力，而且一定程度上減輕了語文教師的負擔，凸顯出一種教與學雙贏的有效教學氛圍。

江蘇海安縣曲塘教辦（226671）