黃靜華

摘要：作文的批改，是對本次作文的寫后指導(dǎo)，也是下次作文的寫前指導(dǎo)，有效的作文批改，能有助于學(xué)生提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文批改眉批太過“精”、“細(xì)”，總評“假”、“大”、“空”;“略批導(dǎo)改”的嘗試，旨在讓學(xué)生在樂看評語的同時樂改文章，把修改作文的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生從老師的“批”中得到啟示，學(xué)會如何“改”，并在改的過程中得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：作文批改;眉批;總評;略批;導(dǎo)改

作文的批改，是對本次作文的寫后指導(dǎo)，也是下次作文的寫前指導(dǎo)，有效的作文批改，能有助于學(xué)生認(rèn)清自己寫作的優(yōu)缺點，以提高自身寫作水平。但是長期以來，作文批改存在著“語文教師的全部工作一大半在作文批改上，而學(xué)生拿到作文本后，至多看了一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒。”的現(xiàn)象。老師絞盡腦汁、精批細(xì)改，而學(xué)生依舊茫然，作文水平提高不快。改變作文批改現(xiàn)狀，勢在必行。

一、傳統(tǒng)的作文批改的缺陷

1、眉批太過“精”、“細(xì)”

每一篇習(xí)作都是學(xué)生辛苦勞動的成果，有的老師認(rèn)為老師批改得越細(xì)致詳盡，情感投入越多，學(xué)生收獲也就越大。因此，在批改習(xí)作過程中，大到中心利益、謀篇布局，小到語句、錯別字乃至標(biāo)點，老師都面面俱到，精心地進(jìn)行點評修改。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！崩蠋煹倪@種太過“精”、“細(xì)”的批改，改出來的都是教師自己的想法、觀點，學(xué)生獨特的體驗難以得到保留。學(xué)生拿到被改得點點殷紅，傷痕累累，甚至面目全非的作文后，往往不加思索地將批紅的地方描過、改過，最后往抽屜一放，了事了。長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，缺乏主動的思考，減損他們“學(xué)會學(xué)”的能力。

2、總評“假”、“大”、“空”

要如何批改作文，有很多標(biāo)準(zhǔn)可參，每個教師心中也都有一個尺度，例如：“書寫規(guī)范、整潔，運用格式、標(biāo)點、修改符號正確”，“立意新穎，不落俗套”，“語言有創(chuàng)新、有時代感”，“寫作要有文采”等等。依照種種標(biāo)準(zhǔn)，在這個費時、費力的批改過程中，教師批改就容易落入俗套，在評語中常常會出現(xiàn)套話，如，在語句評價方面“你的文章語句（欠）通順”;在內(nèi)容方面“你的文章內(nèi)容（不夠）具體生動”;在中心方面“你的文章中心（不夠）突出，立意（不夠）深刻”……學(xué)生拿到作文后，面對這樣的評價，沒有得到實質(zhì)性的指導(dǎo)，作文中存在的問題還得自己去琢磨。

二、“略批導(dǎo)改”的嘗試

1、防止進(jìn)入“略批”誤區(qū)

“略批”不是“不批”，也不是為減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)而做的簡略批改?！奥耘币蠼處焸冊谂倪^程中，盡量避免將自己的、成人的思想及語言強加于學(xué)生的習(xí)作之上。改前還是要求教師精讀學(xué)生作文，一方面有利于全面掌握學(xué)生習(xí)作中存在的問題，作出有針對性的總結(jié)，在點評課中面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面能了解到個別學(xué)生的寫作能力、態(tài)度，并給予更有效的指導(dǎo)。

2、在“導(dǎo)改”上下功夫

教師的批改、點評都是為了更好地培學(xué)生的寫作能力，更快地提高他們的寫作水平。太過細(xì)致的眉批容易讓學(xué)生缺乏主動性，散失思考能力，“假、大、空”的總評只會讓學(xué)生陷入茫然，因此不管是“眉批”還是“總評”都應(yīng)在“導(dǎo)改”上做文章。

首先，眉批應(yīng)以鼓勵為主，正如葉圣陶先生說的：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睂W(xué)生習(xí)作中的一句話、一個生動的比喻、一個貼切的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情的評語肯定他們的成績，以增強他們的信心。例如一個學(xué)生在寫自己惹爺爺生氣后后悔的心情時寫道：“如果我當(dāng)初對爺爺?shù)膽B(tài)度好一點，他是不是就不會這樣了？我真是個大壞蛋！”此處情真意切，我在批改欄中寫道：“極富童真的語言，大膽真實地表露了自責(zé)之情?！焙⒆幽玫阶魑目吹脚⒑笈軄韺ξ艺f：“老師，我一開始還害怕這樣的語言寫到作文本里，不合適呢?！蔽冶阍俅喂膭钏梢栽诮窈蟮牧?xí)作中多寫自己的真實感受，孩子興致黯然，以后的習(xí)作中出現(xiàn)了更多真情的流露了。

其次，眉批重在指導(dǎo)，教師的點評應(yīng)簡明扼要，有啟發(fā)性、針對性。避免出現(xiàn)作文一片紅，腦袋一片空的現(xiàn)象，應(yīng)讓學(xué)生看了批注后，知道自己的不足在哪里，怎么改。如一學(xué)生在習(xí)作中寫道：“我們?nèi)鐗舫跣?，立即向老師走去。”此處“走”字不足以體現(xiàn)自己急切的心情，如果直接替學(xué)生修改，改成“跑”，便剝奪了他們思考的機(jī)會，于是我在旁邊寫上“‘走字不足以體現(xiàn)自己急切的心情，你再讀讀這句話，換一個詞，試一試?！焙髞韺W(xué)生把“走”改成了“奔”，效果不比老師改的差，并且他還學(xué)會了思考。

再次，總評應(yīng)以鼓勵表揚為主。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生用心去完成一篇習(xí)作，都十分期待得到老師的肯定和表揚，鼓勵性的語言能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果學(xué)生看到的評語都是挑剔自己毛病的語句，就會對作文失去信心，失去興趣?？傇u是教師和學(xué)生的一次心靈對話，學(xué)生能從充滿鼓勵和愛意的語言中感受到老師對自己的肯定和關(guān)注。例如在寫學(xué)《爺爺，我想你》一文的總評中，我這樣寫道：“聽到你爺爺去世的消息，老師也很為你難過。你的這篇文章字字句句都流露真情，“悲痛欲絕”、“止不住淚水”這些詞組都準(zhǔn)確地表達(dá)了你內(nèi)心的痛楚，不過我相信，你一定會很快地從悲傷中走出來，用良好的表現(xiàn)告慰爺爺?shù)??！焙⒆釉谖业脑u語后附上：“謝謝老師，我一定不會讓大家失望的?！边@是多么真誠的交流，我相信這樣的交流多了，孩子們會更樂于寫作，大膽表達(dá)。

總之，教師“批”的是學(xué)生學(xué)會“改”的臺階，作文批改是為了讓學(xué)生從老師的“批”中得到啟示，學(xué)會如何“改”，并在改的過程中得到鍛煉和提高。“略批導(dǎo)改”的批改方式，可以讓學(xué)生在樂看評語的同時樂改文章，把修改作文的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生有“踏花歸去馬蹄香”的愉悅。

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