曾美玲

摘 要： 本文提到的王老師的作文教學(xué)在學(xué)校有口皆碑，可偏偏在作業(yè)檢查中過(guò)不了關(guān)。是什么原因呢？針對(duì)這一問(wèn)題作者闡述了自己的觀點(diǎn)，論述了作文批改辦法。

關(guān)鍵詞： 作文批改 師生共改

王老師批改作文，只是圈圈畫畫，表示學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)或者這個(gè)片段寫得好。作文后面是王老師寫的話，多則一頁(yè)，少則一句。如“你真是一個(gè)善良的孩子，為你這樣的做法而叫好……”等。但對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)別字和病句，王老師基本不改。這和學(xué)校的“作文中的錯(cuò)別字和病句要堅(jiān)決消滅”要求顯然不符。王老師卻認(rèn)為，作文教學(xué)的精髓在于呵護(hù)兒童的習(xí)作興趣。那么，如此批改學(xué)生的作文，能否保證習(xí)作質(zhì)量？王老師認(rèn)為，只要他教的學(xué)生習(xí)作興趣濃厚，習(xí)作水平是高的，領(lǐng)導(dǎo)就不應(yīng)干涉。

我認(rèn)為，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這個(gè)理念同樣適用于批改習(xí)作。王老師的圈圈畫畫也好，后面的簡(jiǎn)短批語(yǔ)也好，我們平時(shí)的不同的批改習(xí)作方法也好，無(wú)論從哪一點(diǎn)講，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

“文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的”。但是如何“改”才能達(dá)到預(yù)期的目的呢？在日常習(xí)作批改中，常常是學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，由教師親自批改。像有的農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)班級(jí)有五六十個(gè)學(xué)生，特別是高年級(jí)，學(xué)生寫的習(xí)作較長(zhǎng)，每次老師花了三個(gè)多小時(shí)辛辛苦苦批改完，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生總是隨便看看，甚至連看都不看就隨手放在一旁。這樣批改的結(jié)果是累了老師，收效甚微。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，從1998年到現(xiàn)在，我嘗試了各種辦法，終于摸索到了一種批改作文的方法。這個(gè)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平有一定的成效，也在一定程度上減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)。它最大的特點(diǎn)是老師要用心。

第一步：師生共改，教給修改方法

在每一單元的習(xí)作結(jié)束后，教師可以選擇一篇比較有寫作特點(diǎn)的文章（或片段），也可以選擇含有大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題的文章，然后抄在黑板上（或出示在投影儀上）。全班學(xué)生人手一冊(cè)，同時(shí)抄在筆記本上。接下來(lái)，先在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出這篇文章的寫作特點(diǎn)，并由全班同學(xué)記錄在特定的本子上，供以后寫作參考，然后就是師生共同修改的時(shí)間了。老師在黑板上把學(xué)生的修改記錄下來(lái)，下面的學(xué)生也同時(shí)進(jìn)行修改。修改緊扣著字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行，可以逐段展開(kāi)（這其實(shí)無(wú)異于在訓(xùn)練修改病句）。這一過(guò)程大約需要兩節(jié)課的時(shí)間（有條件的用多媒體更輕松。）。當(dāng)然，在不斷的訓(xùn)練之后，可以簡(jiǎn)化這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至直接進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨(dú)立完成。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有三點(diǎn)：（1）把好的習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）暗示習(xí)作寫得比較好的學(xué)生——習(xí)作沒(méi)有最好只有更好（在修改習(xí)作之前，要強(qiáng)調(diào)被選中的習(xí)作肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～讓文章的主人產(chǎn)生自豪感）；（3）（也就是最重要的一點(diǎn)）教學(xué)生如何修改習(xí)作。期間，教師起著引導(dǎo)把關(guān)的作用，同時(shí)在黑板上記一記、寫一寫就可以，把大部分時(shí)間都留給學(xué)生。

第二步：小組修改

在第一步的基礎(chǔ)上以四人為一小組修改習(xí)作。分為兩個(gè)步驟：（1）選出十幾篇相同等級(jí)的作文，分給各個(gè)小組，讓學(xué)生從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)入手討論、修改，教師來(lái)回巡視指導(dǎo)（這大約要用一節(jié)課的時(shí)間，需要注意的是，修改前要提出要求：小組的每個(gè)成員都必須動(dòng)筆，否則，一部分習(xí)作水平較低的學(xué)生就會(huì)受到其他學(xué)生的冷落，成為“看客”，這不利于全班學(xué)生的共同提高。）。（2）把修改后的習(xí)作收起來(lái)，教師審閱。再選出幾篇改得比較好的文章，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)該組成員，并把修改的結(jié)果（原文）張貼在教室里，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩點(diǎn)：（1）讓修改習(xí)作的方法得以鞏固；（2）通過(guò)表?yè)P(yáng)機(jī)制在學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生興趣，在下一次的師生共改中更認(rèn)真地投入，從而把修改習(xí)作的方法學(xué)得更扎實(shí)。這個(gè)表?yè)P(yáng)機(jī)制應(yīng)用得當(dāng)，容易形成良性循環(huán)。期間，教師起的作用是巡回指導(dǎo)，最后把關(guān)，主要參與修改的還是學(xué)生。

第三步：獨(dú)立修改

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)必須在課內(nèi)完成，第三步可以作為家庭作業(yè)獨(dú)立完成：可以修改自己的習(xí)作，也可以修改其他同學(xué)的習(xí)作。需要注意的是，獨(dú)立修改的習(xí)作要求比課堂修改的低一些，這個(gè)可以安排在八大單元習(xí)作之外，可以從片段入手，再逐步過(guò)渡到篇。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是把把關(guān)，并把改得比較好的文章展示出來(lái)，其他任務(wù)都由學(xué)生完成?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”。習(xí)作水平的提高需要時(shí)間，也就是說(shuō)習(xí)作教學(xué)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。我們不能期望一兩次過(guò)后，學(xué)生就“三個(gè)臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮”，學(xué)生修改習(xí)作的能力就能連升三級(jí)，學(xué)生的習(xí)作水平就能一路攀升。但是，我們經(jīng)常會(huì)有意外的驚喜。一年以后，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)有可喜的提高。倘若堅(jiān)持下去，我們根本不用費(fèi)心揣摩考試的題目，因?yàn)闀?huì)寫作文的學(xué)生是考不倒的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立修改習(xí)作以后，則對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，這樣的批改習(xí)作方法其實(shí)已經(jīng)把習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)基教學(xué)、習(xí)作批改融會(huì)貫通，可謂是一舉多得，更重要的是它充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人這個(gè)教學(xué)理念?？傊?，無(wú)論采用什么樣的方法批改作文，都應(yīng)該如王老師所說(shuō)，建立在呵護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。