王志虎

【摘 要】目前我國職業(yè)教育中心很多都開展了遠程教育。計算機課程是職業(yè)教育中最重要的課程之一，本文從面授和在線學(xué)習(xí)兩個部分談?wù)動嬎銠C課程教學(xué)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】計算機課程 教學(xué)設(shè)計 遠程教育

一、面授部分的教學(xué)設(shè)計

1.面授部分的教學(xué)過程設(shè)計

由于遠程教育具有人人都有受教育的平等權(quán)力，只要有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)恒心的學(xué)習(xí)者就可以注冊學(xué)習(xí)。所以遠程教育中的學(xué)習(xí)者是來自五湖四海的，由于種種條件所限制，將他們組織在一起進行面授是不太現(xiàn)實的，所以本模式中，將面授分為兩個方面的內(nèi)容：主講教師的在線講授；地市教師的導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)。主講教師就是進行遠程講授的教師，他們主要是由遠程教育機構(gòu)的專家、教師擔(dān)任，一般于學(xué)生是處于空間分離的狀態(tài)，他們的任務(wù)是根據(jù)前面教學(xué)分析的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方式，進行遠程教學(xué)。所謂地市的輔導(dǎo)教師，則是主要負責(zé)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)工作。根據(jù)就近原則，將學(xué)習(xí)者按照地區(qū)劃分不同的小組，地市的輔導(dǎo)教師就是散布在各個地市，與學(xué)生處在同一空間的輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)就是定時將同一地區(qū)小組的學(xué)生組織在一起，進行課程學(xué)習(xí)的討論交流以及學(xué)習(xí)者遇到的問題的解答，在課程結(jié)束的時候，還要負責(zé)學(xué)習(xí)小組的考前輔導(dǎo)等。

2．面授部分的交流設(shè)計

遠程教育中的交流主要分為兩類一類是師生交往另一類是學(xué)生之間的交往。無論是面授部分還是在線學(xué)習(xí)部分，這兩類交往都始終貫穿始終；在面授部分中，師生交流是涉及最多的交流。首先是與遠程主講教師的交往設(shè)計。遠程講授的教師與學(xué)生是處于空間上的分離狀態(tài)，而且在時間上也不一定處于同步狀態(tài)，所以，在這種交往過程中主要包括在線答疑、郵件、BBS等實時和非實時討論。當(dāng)學(xué)生遇到一些就近教師無法解決的問題，或者是想與講授教師直接交流的問題時，就可以通過這幾種方式進行交流。在混合學(xué)習(xí)模式中，遠程講授的教師在每周應(yīng)留下一定的在線時間，通過在線答疑這種方式，與學(xué)生進行實時的交流。當(dāng)某些學(xué)生因為某些原因錯過遠程講授教師的在線答疑時間的時候，可以通過郵件、BBS等非實時的討論方式與遠程講授的教師進行交流。通過這種交往，既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，也可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等信息反饋給遠程講授的教師，使教師可以對課程進度、講課方式等等做一下及時的調(diào)整，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然后是與就近輔導(dǎo)教師的交往設(shè)計。遠程主講教師與學(xué)生處于空間和時間上的分離狀態(tài)，即使是通過以上的幾種交往方式，由于時間等各種原因，未必能及時的解決學(xué)生的各種問題。這種缺陷可以被地市職業(yè)教育中心的輔導(dǎo)教師也就是就近輔導(dǎo)老師所彌補。每級分校的輔導(dǎo)教師每周定期安排一定時間的特定地點的面授輔導(dǎo)課程，與學(xué)生進行交流，組織學(xué)生進行討論，促進學(xué)生的協(xié)作。并將學(xué)生的情況及時的反饋給一線主講教師，以便做出及時的調(diào)整。此外，在課程結(jié)束后，輔導(dǎo)教師還要組織考前輔導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)者小組進行作品展示，并將結(jié)果反饋到遠程一線主講教師處，以便對學(xué)習(xí)者進行合理、準確的評價。

3．面授部分的形成性評價設(shè)計

在面授部分的學(xué)習(xí)中，二線具體可能的輔導(dǎo)責(zé)任教師要及時的對學(xué)習(xí)者的形成性評價結(jié)果、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的不足、對一線教師的期望等各個方面的信息傳遞給一線主講教師，彌補一線主講教師和學(xué)習(xí)者在空間上分離的缺憾，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、在線學(xué)習(xí)部分的設(shè)計

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是意義的建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的“取百家之長，為我所用”的理念，這一部分可以靈活的采用多種學(xué)習(xí)方式，以便更好地完成學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。在本模式中主要采用了自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、在線視頻和思維導(dǎo)圖等方式來進行在線學(xué)習(xí)。

1．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不依靠教師或教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點和意愿以及對自我元認知能力的評價，按照自己所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，主動的自我的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，能自我評價學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。

在現(xiàn)代遠程教育中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇地交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)地學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)提倡自我規(guī)劃、組織、評價學(xué)習(xí)行為，因此打破了時間空間對學(xué)習(xí)行為的限制，學(xué)習(xí)者不必為學(xué)習(xí)而在一個固定時間和地點參加某一群體的集中學(xué)習(xí)。我們知道現(xiàn)代遠程教育中的學(xué)習(xí)者主要是成年人，他們大多是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題進入學(xué)習(xí)的，因此他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強。對他們來說，時間是非常寶貴的，因而他們能嚴格要求自己學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在教育中心遠程開放教育中很多課程都指定學(xué)生提交三份報告：個人專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、對所聽或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的心得體會、小組討論報告。以教師針對這些報告的所評定的成績比重為25%、40%、35%，作為測評成績來取代傳統(tǒng)的期末考試制度。

2．小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員間的交往協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要組成部分。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的個體(學(xué)習(xí)者)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)的目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者個體的思維能力，增強學(xué)習(xí)者個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度，小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力，自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都具有明顯的積極作用。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具，網(wǎng)上課堂、討論、電子郵件、電話答疑、聊天室等都是協(xié)作學(xué)習(xí)常用的工具。媒體不再僅僅作為幫助教師傳授知識的手段和方法，也是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。在本模式中，在學(xué)習(xí)者的組織和管理部分中，將學(xué)習(xí)者按就近的原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在每一個小組中，選出一個或者兩個負責(zé)人，他們的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或者是學(xué)習(xí)者的意愿，組織學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代遠程開放教育條件下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

參考文獻:

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