唐麗平

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸在返樸歸真，教師們都努力脫去課堂華麗的外衣，求真求實(shí)。在這過(guò)程中，閱讀教學(xué)還在追求用一個(gè)個(gè)“花架子”來(lái)制造課堂的亮點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課越上越復(fù)雜。葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)沉入文本語(yǔ)言的深處，浸潤(rùn)其中，宣泄情感，滋養(yǎng)心靈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂 詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸在返樸歸真，教師們都努力脫去課堂華麗的外衣，求真求實(shí)。在這過(guò)程中，閱讀教學(xué)還在追求用一個(gè)個(gè)“花架子”來(lái)制造課堂的亮點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課越上越復(fù)雜。如何讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)，使課堂異彩紛呈？葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”語(yǔ)文教材作為傳承文字、文化和文明的權(quán)威載體，其中的每一篇課文、每一段文字、每一句話語(yǔ)，無(wú)不凝結(jié)著作者全部的情感與生命，無(wú)不傾注著編者滿腔的心血與智慧。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，傾聽作者的心聲，觸摸文字的“體溫”，抓住那些看似尋常，實(shí)則“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑探源、披文入情，使他們?cè)谕嫖镀肺鑫淖值倪^(guò)程中提升能力，宣泄情感，滋養(yǎng)心靈。

一、聆聽花開的聲音，一“字”一“詞”品神韻

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，看似孤立，其實(shí)背后潛藏著無(wú)限的溫度。不能孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，應(yīng)設(shè)法融三位于一體，容視覺聽覺、意義語(yǔ)感，甚至運(yùn)用渾然一體。在語(yǔ)境中感悟、品味，以至一“字”一“詞”皆韻味。

1.一字一詞悟理趣

漢字有一種追求事物最純粹的本源的特性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追尋漢字的創(chuàng)造之源，探求詞語(yǔ)的本原意義，不但能輕松地掌握字形，理解字義和詞義，還能深刻領(lǐng)悟字、詞中蘊(yùn)含的“理趣”。上《月光曲》后，筆者在黑板上寫了兩個(gè)大大的字——“命運(yùn)”。筆者問學(xué)生說(shuō)：“命運(yùn)是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“命運(yùn)要靠自己去拼搏?！惫P者說(shuō)：“但有的人說(shuō)命運(yùn)是上天注定的。因?yàn)橛械娜松鷣?lái)是百萬(wàn)富翁，有的人奮斗了一輩子還是個(gè)窮光蛋；有的人生來(lái)就殘疾，有的人卻能長(zhǎng)命百歲?！睂W(xué)生迷惑了。趁此機(jī)會(huì)，筆者加重語(yǔ)氣說(shuō)：“我們來(lái)看看這兩個(gè)字?！荷厦嬉黄惨晦啵馕吨庩?yáng)交合；下面的一橫，即表示合二為一；一口就是一個(gè)生命，父母結(jié)合生下一個(gè)個(gè)生命——我們；一個(gè)硬耳是表示膝蓋骨。這膝蓋骨不能彎，表示什么？”“我們不能向命運(yùn)低頭。”學(xué)生說(shuō)?！澳敲础\(yùn)字？”筆者繼續(xù)問，學(xué)生搶著說(shuō)：“走之底，意思是要奔走。”“云字？”學(xué)生思考了一下，大膽地說(shuō)：“命運(yùn)像云霧那樣飄忽不定，模糊而不可捉摸。”“是啊，同學(xué)們你們看‘命，是與生俱來(lái)的，如你的出生，我們無(wú)法選擇?！?/p>

2.一字一詞品韻味

一位教師在教學(xué)《說(shuō)茶》一課，一個(gè)看似并不起眼的“呷”字在教師智慧的引導(dǎo)下，卻成了學(xué)生舒展想象，抒發(fā)情感的舞臺(tái)。

教學(xué)片段：

學(xué)生們津津有味地讀完“喝茶的好處真多……‘呷一口清茶，既解除疲勞，又保護(hù)視力?！币粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他特別喜歡“呷”這一字。同學(xué)們頓時(shí)安靜下來(lái)，筆者讓大家再去讀這幾句話。同學(xué)們紛紛舉起了手，說(shuō)喜歡這一字。師問學(xué)生為什么喜歡。

生：（想了想）讀著“呷一口清茶”這一句，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出爸爸飯后沖一杯熱茶，然后把茶含在嘴里品嘗的感覺。

生：我仿佛看到媽媽在閑暇時(shí)與朋友聊天，邊喝茶邊端起杯子觀賞清水綠葉的茶一樣。

生：這“呷”把我?guī)У揭环N感覺（境界），周日的午后，陽(yáng)光明媚，我靠在陽(yáng)臺(tái)的躺椅上，聽著音樂，喝著一杯清茶。

一個(gè)“呷”字竟讓學(xué)生“呷”出了這么多，這“呷”還僅僅是“喝”的意思嗎？這已經(jīng)是一種意境，學(xué)生們已經(jīng)不知不覺地打開想象的翅膀，走進(jìn)生活，走向那種美妙的境界。

3.一字一詞出境界

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。一些經(jīng)典課例中，教師正是抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的一字或一詞，使課堂熠熠生輝。如《荷花》中的“冒”，冒出生機(jī)；《草船借箭》的“笑”，笑出智慧；《鸕鶿》中的“抺”，抺出了和諧；《貓》中的“蹭”，蹭出了情趣……正可謂“著一字而境界全出”。一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的。

師：（指圖）誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這位車夫的臉？

生：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。

生：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦。

師：從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？

生：我看出車夫肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了生活，他都要拼命地拉車。

生：我看出車夫因?yàn)樯眢w有病，營(yíng)養(yǎng)不良，干活又累，他的健康狀況肯定很糟糕。

師：（動(dòng)情地）是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車……他想站起來(lái)，但又站不起來(lái)。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞將形象、情感和色彩融化為學(xué)生的血肉、深化到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

二、賞了這花看那花，一“比”一“較”顯魅力

“在比較中閱讀是行之有效的方法。”“比較閱讀是增長(zhǎng)智力，提高能力，增益知識(shí)的重要方法之一?！痹陂喿x教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞與詞、句與句、篇與篇的比較，讓他們?cè)谛忝赖恼Z(yǔ)言上跳舞，在深邃的語(yǔ)意中涵泳，在神奇的語(yǔ)情中陶醉，逐步提高鑒能力、思能力、分析能力、理解能力。如《草原》一課，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾弛，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！?/p>

教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀句子，再閉上眼睛想想“哪一個(gè)詞給你留下了最深刻的印象？”師生之間出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

生：是“飛”。

師：“飛”在這里還可以換成什么詞？

生：“奔跑”的“奔”。

生：“跑”也可以。

生：“趕”，趕過(guò)來(lái)。

生：“沖”。

生：“涌”，洶涌澎湃的“涌”。

師：是啊，這些詞的意思都差不多，都是說(shuō)快速地過(guò)來(lái)了。用那一個(gè)詞最好呢？課文中為什么要用“飛”？請(qǐng)大家反復(fù)讀讀句子，體會(huì)體會(huì)。

生：“沖”不好，這是歡迎，不是打仗。

生：用“飛”最好，不但快，而且很敏捷。

生：“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適。

生：“飛”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。

生：對(duì)，好像還有他們高興的心情。

師：你們已經(jīng)能感受出“飛”的韻味了，真不簡(jiǎn)單。帶著這種韻味來(lái)讀讀這個(gè)句子。

很明顯，學(xué)生對(duì)“飛”最初只是意義上的理解，通過(guò)比較、對(duì)照，就能夠感受到作者濃縮在一個(gè)“飛”字上的情感，和這個(gè)“飛”字所傳達(dá)出來(lái)的無(wú)限的魅力，這就是真正的語(yǔ)言感受。

三、東風(fēng)夜放花千樹——一“留”一“補(bǔ)”顯張力

中國(guó)山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國(guó)書法藝術(shù)中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。語(yǔ)文課堂也要講究“留白”和“補(bǔ)白”。有時(shí)候，故意留下空白，給人以無(wú)窮的回味；有時(shí)候，填補(bǔ)課文的空白，讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)。是謂“課堂之道，一張一弛”。如執(zhí)教《二泉印月》，在理解阿炳悲慘遭遇時(shí)，抓住了“賣藝度日”一詞，設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景：“場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝度日的？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝度日的？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到了40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝度日的？”教師并不對(duì)阿炳悲慘遭遇做講解、分析，而學(xué)生在凄苦、悲哀的旋律中卻已掀起情感的波瀾。又如，《春天的雨點(diǎn)》中，“達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去……”學(xué)生們都沉浸在無(wú)限情思中，與文本的情景交融在一起，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：此時(shí)此刻，達(dá)麗瑪又在想些什么？學(xué)生聯(lián)系上下問，展開想象，填補(bǔ)空白展開與文本的對(duì)話：“老師，我永遠(yuǎn)忘不了您沙啞的嗓音，發(fā)干的嘴唇；望不了您溫暖的棉袍，遠(yuǎn)去的背影。我再也不會(huì)讓心跑向大草原了，老師您的辛苦不會(huì)白費(fèi)……”

一本本書、一篇篇文章，其實(shí)就像美妙的“語(yǔ)言大觀圓”，老師不需要教給孩子太多的知識(shí)，但需要不斷地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自由自在地暢游，觀賞和探索撒播情感的種子。讓師生詩(shī)意地棲居在美麗的課堂上，享受生命的愉悅，得到精神的滋養(yǎng)，迸發(fā)智慧與情趣的火花，使課堂紛呈精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]王尚文.語(yǔ)感論.上海教育出版社,2000.

[2]方智范.對(duì)文學(xué)教育問題的若干思考.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2007,(6).