俞月琳

【摘 要】近年來，隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為校本研究的一種新型方式被越來越多的學(xué)校采用。本文從校本研究的現(xiàn)狀和存在的問題為出發(fā)點，利用課堂觀察法確實解決校本教研中聽課、評課低效的問題，構(gòu)建一種旨在提升有效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展的新范式，營造—種互動研討和坦誠交流的教研文化氛圍，從而提升校本教研活動的實效性。

【關(guān)鍵詞】校本教研 聽評課 課堂觀察法 實效性

眾所周知，聽課、評課是英語教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的、不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。然而，審視我們傳統(tǒng)的聽評課，卻存在“聽而不覺”、“視而不見”的現(xiàn)象。因此，亟需尋求更好的聽課、評課的形式和方法，營造—種互動研討和坦誠交流的教研文化

氛圍。課堂觀察法聽評課不失為一種很好的選擇。

一、何為課堂觀察

課堂觀察，是通過觀察課堂的運行狀況，進行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的深層次教研活動。課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評課有什么不同呢？首先，課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。其次，課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)行為，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時課堂觀察是一種團隊合作。授課老師和聽課老師共同參與了整個工作流程。課堂觀察作為校本教研的一個平臺，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，同時又提升了聽評課效率，還促使整個教研組體的每一位成員的專業(yè)素質(zhì)都得到應(yīng)有發(fā)展。

二、分析本教研組教師現(xiàn)狀，找準(zhǔn)課堂觀察點

課堂觀察是一個發(fā)展的過程，可以分以下幾個步驟來進行：（1）觀察前的準(zhǔn)備工作；（2）實施現(xiàn)場觀察并做好記錄；（3）整理信息并進行反思；（4）反饋并促進教學(xué)?；谡n堂觀察的目的和功能分析，課前觀察要素的確定是有效開展課堂觀察的前提基礎(chǔ)，為課堂實時觀察及課后分析評價提供方向與導(dǎo)向；課堂實時觀察與記錄是有效開展課堂觀察的有利保障，為課后分析評價奠定基礎(chǔ)和事實；課后分析與評價是課堂觀察實施效果的有效提升，為教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。

1.在不斷追問實踐，自我反思中確定觀察點

課堂上要解決的問題很多，我們不可能在一次活動里全部解決，可各個擊破！即針對具體情況，確定觀察點，在一定時期內(nèi)集中力量解決一個主題。

2.制定觀察量表

確定課堂觀察的重點、量表制作等相關(guān)事項，其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，進入觀察，通過不同的記錄方式，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

3.分析觀察量表數(shù)據(jù)

課后會議指在課堂觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對被觀察點進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議等，時間一般定為課堂觀察后的一兩天為宜，為

時一個小時左右。

三、整改措施及效果

根據(jù)聽課觀察反饋出來的問題，通過我們課堂觀察后會議的討論與研究，尋找相應(yīng)的對策。例如，針對本組英語教師課堂英語貧乏、不夠流暢的問題，教研組編制實用課堂用語300條，要求每位教師熟背；針對教師語言不夠優(yōu)美的現(xiàn)狀，教研組組織教師觀看《走遍美國》等碟片，并要求教師模仿語音、語調(diào)。并每學(xué)期組織教師進行英語演講比賽；針對教師的課堂教學(xué)忽略學(xué)困生問題，學(xué)校修改教學(xué)業(yè)績獎的考核條例，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了后20%的考核，促使教師有意識關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況；針對教師問題的設(shè)計缺乏開放性、評價語缺乏激勵性、及教師課堂互動預(yù)設(shè)性強而生成性弱等問題，學(xué)校采取每學(xué)年組織4-6位教師去杭外蹲點學(xué)習(xí)15天，到目前全組除兩位老教師，其余都已輪訓(xùn)一遍，每學(xué)期組織全組教師去上海、南京、杭州、寧波等地聽課取經(jīng)。通過三年的不斷地進行有針對性的主題式課堂觀察、整改，老師的薄弱環(huán)節(jié)被一個個地攻克，課堂觀察提升了我校整個教研組校本教研的有效性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.激發(fā)了教師參與主題研討活動的熱情，形成了互動合作的研討氛圍

教師們帶著問題來參加，課堂觀察后有針對性的研討，成了教師感興趣的重要內(nèi)容。教師由被動的要我來，變?yōu)樽栽赶雲(yún)⒓樱n后評析活動也不再有老師請假，圍繞課堂教學(xué)，根據(jù)自己的深度觀察大膽發(fā)表自己的觀點，提出不同想法。大家認(rèn)為，分享想法是一件很美妙的事！課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。

2.喚醒了教師自我提高與專業(yè)發(fā)展的意識

對教師而言，一旦學(xué)著去科學(xué)地觀察課堂，必然會被帶入一種研究狀態(tài)。他們就會去思考“我記錄前需要進行哪些準(zhǔn)備”、“如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)或次要數(shù)據(jù)”、“我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整”、“隨著課堂的進展在記錄時，我又生成了哪些新的可推論的思路”等問題。長此以往，教師就會“像專家一樣思考”。”（崔允漷.當(dāng)代教育科學(xué)，2007）。

3.形成了一批會上課、善研究的骨干團隊

課堂觀察即教師參與研究，它不僅能促使被觀察者更好了解和提升自我，同時也有利于促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我校英語學(xué)科三年前是學(xué)校最薄弱的學(xué)科，而今，無論是教學(xué)質(zhì)量、教科研論文，課堂教學(xué)展示、還是教師能力競賽都走在全區(qū)的前列。

雖然，我們在實驗的過程中積累了—些經(jīng)驗，但課堂觀察作為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的研究方式，在理論上和實踐中仍需要我們不斷做出新的解答。傳統(tǒng)的聽評課在對課堂教學(xué)整體性的把握上有其可取之處，應(yīng)該將其與課堂觀察結(jié)合起來，將定量和定性的方法結(jié)合起來，從而避免“只見樹木，不見森林”的問題。課堂觀察是一種合作的研究方式，如何擴大教師參與面和參與程度，從“要我觀察”轉(zhuǎn)變成“我要觀察”，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，如何提高觀察者的素質(zhì)，這是校本培訓(xùn)下一步要研究的重點。

參考文獻：

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[4]羅穎.利用語料庫分析中學(xué)英語課堂提問技巧.國外外語教學(xué),1999,(4).