朱建春

蘇霍姆林斯基說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！弊鳛槿宋膶W(xué)科的語文更需要激情,需要全身心的投入,需要詩意,需要浪漫主義的情懷。我們的學(xué)生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文,他們實在渴望一種心與心毫無隔閡地交流,情與情自然而然地融通的真實、和諧而靈動的語文課堂。這是學(xué)生的需要,也是我們語文老師的追求。同時,我認(rèn)為語文教學(xué)不論如何改革,如何創(chuàng)新,語文教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會改變的,而正是這兩點,決定了不論時代怎樣發(fā)展,語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到“情深意重”。即教師要移情入文,運用課文中生動美好的形象,以熾熱的情感,曉暢的教育語言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,使其和作者產(chǎn)生共鳴,達到三方情感——作者情、學(xué)生情、教師情的和諧統(tǒng)一,這也是語文教學(xué)的最高境界。那么,對于一個語文教師而言,如何使自己的教學(xué)真正做到“情深意重”呢?

一、深挖教材,把握作者情感

劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！碧貏e優(yōu)秀的文學(xué)作品,作者“為情而造文”,對自己的作品傾注了強烈的思想感情。而這種思想感情,正是作家創(chuàng)作作品的最主要的目的和依據(jù)。曹禺在《曹禺劇作選〈雷雨〉序言》中說,他寫《雷雨》時,“并沒有明顯的意識著我是要匡正、諷刺什么”,只是“隱隱仿佛有一種感情的洶涌的流動來推動我,我發(fā)泄著被壓抑的憤”。正是因為對中國大眾的麻木、愚昧而痛心,魯迅先生才創(chuàng)作出經(jīng)典的文學(xué)作品《阿Q正傳》,而先生流露在作品中的“哀其不幸,怒其不爭”的情感態(tài)度,更是喚醒了千千萬萬如阿Q般被麻醉的勞苦大眾的反抗意識。因此,情感分析的第一步,我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先了解作者對待自己作品人物的情感。這首先要求老師在備課時,不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點、重點,考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點、疑點,也要深刻分析教材中作者對某些人物角色的思想感情——或喜愛,或悲憐,或同情,或憎惡,或諷刺挖苦,或尊敬贊揚等等,并運用自己的生活經(jīng)驗,努力體驗這種情感,這樣才能真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,進而正確的引導(dǎo)、傳遞給學(xué)生相同的體驗,達到情感教學(xué)的目的。老師對教材理解的越透徹,感受越深,給學(xué)生的講解也就越透徹,對學(xué)生的感染也越深。以其昏昏使人昭昭,是不可行的。語文教材是情感傳播的載體,因而教師要善于把握住教材中作者的情感因素,去撞擊學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、反思。這樣,學(xué)生的心靈必將隨之震動,情感必將隨之勃發(fā)。

二、精設(shè)導(dǎo)語結(jié)語,牽動學(xué)生情感

怎樣打開學(xué)生情感的窗戶,激起學(xué)生情感的浪花,撥動學(xué)生胸中的情弦,精心設(shè)計一堂課的開場白是主要的一環(huán)。比如在講授《祝福》時,我用這樣的言語導(dǎo)入:“大雪漫天,狂風(fēng)怒吼,爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來,她,衣衫襤褸,面容憔悴,神色悲哀,白發(fā)蓬松,目光呆滯,左手提著一個竹筐,內(nèi)裝一只破碗;右手拄著一支下端開裂的竹竿。她,就是祥林嫂——魯迅小說《祝?！分械娜宋?。今天,我們就來學(xué)習(xí)魯迅的小說——《祝?！贰绷攘葦?shù)語,如投石擊水,從情感上一下子牽引住了學(xué)生,從而激起他們感悟課文的興趣。如果說導(dǎo)語給學(xué)生營造了溫情的氛圍,那深情的結(jié)束語更能留下意猶未盡的效果。在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時,我設(shè)計了這樣一段結(jié)束語:“一般愁字別樣情,半世漂泊感人生”,作為一個女人,李清照何其不幸;作為一個詩人,她又何其偉大,正所謂“國家不幸詩家幸,話到滄桑句便工”。苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。這一段結(jié)束語讓學(xué)生對李清照堅韌、孤高的靈魂有了深深的敬意。

三、深情朗讀,傳遞教師情感

語文教學(xué)離不開閱讀,而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明,教師生動富有感情的朗讀可以傳遞自己對文章的體味與情感。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染,與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露,達到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心?！睂W(xué)生聽中悟情、聽中入情、聽中動情、聽中生情,達到水乳交融,和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文,當(dāng)我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調(diào)讀完全文,自己已是聲音哽咽,熱淚盈眶,學(xué)生也不禁情動于衷,淚眼模糊。此時,作者情,教師情,學(xué)生情完全共鳴了,大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中,獲得了“潤物細無聲”的藝術(shù)效果。

總之,“情深”才能“意重”,作者情,教師情,學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。在進行語文教學(xué)活動的時候通過情感分析來對學(xué)生進行情感教育,我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學(xué),學(xué)生就會感受到語文的詩意和靈性,就會由此生發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。