秦鳳萍

現(xiàn)代文閱讀題是考查學(xué)生語文素質(zhì)、語文能力的綜合性試題，它考查的范圍比較廣泛，要求運用的知識能力較高，因此，學(xué)生在考試中做現(xiàn)代文閱讀題時會感到非常棘手。為了能幫助學(xué)生提高做現(xiàn)代文閱讀題的效率，筆者將現(xiàn)代文閱讀題的答題歸納如下：

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

知己知彼，百戰(zhàn)不殆對現(xiàn)代文閱讀題而言有兩個方面的含義：首先，從整體閱讀，從整體上去把握，整體感知，了解文章的基本內(nèi)容、寫作思路、思想感情以及寫作技巧、表現(xiàn)手法，而后仔細琢磨文章的字、詞、句，體味其中的含義，揣摩作者的觀點，要注意把觀點和材料分開，看看哪里是作者運用的材料，把這些材料放到一旁，觀點用“圈畫、勾、點”法做上標記，觀點就水落石出了，抓住這些觀點，就抓住了文段內(nèi)容的核心。其次，審題要仔細，如有些題目要求從整體上概括，有些要求從內(nèi)容上理解，還有些則要求從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上分析，也有要求從正反兩方面作答?？辞辶艘螅拍苡械姆攀?。切不可沒完全讀懂題就做題，或者邊閱讀邊做題，這樣往往會顧此失彼，事倍功半。

如簡答題：

(1)普希金“獨有的繪畫狀態(tài)”是怎樣的狀態(tài)?

(2)作者為什么強調(diào)“文學(xué)與圖畫自由融混的現(xiàn)象”“中國之外惟有普希金一人”。

要正確解答這道題，就必須整體閱讀全文，根據(jù)命題要求，在全文中去搜索提取信息。放眼全文，這篇文章寫了文學(xué)大師擅長繪畫，并且談到東西方文學(xué)的區(qū)別，是值得深入研究的藝術(shù)現(xiàn)象。普希金做畫是在詩情之下激發(fā)出來的，是詩稿的另一種表達方式。托爾斯泰認為普希金“用詩歌思想”也“用畫思想”。根據(jù)這些內(nèi)容可以對普希金繪畫時特有的思想狀態(tài)加以概括說明。例如可以答“涌動著強烈的詩情畫欲”，可以答“用詩、同時也用畫思想”，可以答“由詩激發(fā)出繪畫靈感”等。依據(jù)文章的倒數(shù)第二段理解可以回答第二問?？傮w說來，作者要強調(diào)的是東西方文化的差異——古代東方寫字與繪畫的工具、材料差異不大，而西方寫字與繪畫的工具、材料完成兩樣：西方繪畫另有一套訓(xùn)練方法與繪畫理論；．西方強調(diào)解析與分類，不推崇全能，不大講究觸類旁通——導(dǎo)致各種藝術(shù)之間的壁壘不容易逾越。而作者認為提倡逾越這種壁壘，是很有利于發(fā)揮人的潛能。

二、他山之石可以攻玉

他山之石可以攻玉體現(xiàn)在閱讀題上，我認為要著重抓好兩個方面，即借鑒和創(chuàng)新。準確的講，借鑒就是借助原文語句來答題，這也是現(xiàn)代文閱讀的常見題型的答題技巧方法；創(chuàng)新就是答題中利用文本的信息來概括并融入自己對文本理解來答題。

1.借鑒性回答

在現(xiàn)代文閱讀題中能準確對有用信息加以準確提煉是很重要的。信息既包括文段內(nèi)容信息，也包括文體信息。提煉文段內(nèi)容信息最有效的方法是利用原文中的相關(guān)語句作答。我們常說的一句話是：答案都在原文中，看你會找不會找。但不是整句照搬，要靈活機智，在題目的上下尋找：中心句一般來說可以在段落的開頭或結(jié)尾之中去找；抓住重點詞語加以連綴、概括；涉及主題要縱觀全文，從每一段提煉一個中心句來概括，從而正確完整地表達意思，完成答題。

提煉文體信息，要求學(xué)生細心區(qū)分文體信息。在閱讀訓(xùn)練時，同學(xué)們要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排；議論文的論點、論據(jù)、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側(cè)重于分析細節(jié)描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

又例如；《鄉(xiāng)土情節(jié)》中第一題：從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”?

要解答這道題，我們必須從局部出發(fā)，確定答案所在區(qū)域，再提取信息，進行答題。而在原文中，此題的答案就能從第四段找到。第四段中有這樣四句話：“他從母親的懷抱，父親的眼神，親族的逗弄中開始體會愛”“鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉”“可能有一部悲歡離合的家史，在聽祖母講故事的同時，就種在小小的心坎里”“鄰里鄉(xiāng)親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風(fēng)習(xí)，千絲萬縷沾著邊”?？忌恍鑼⑦@些句子整合，抽取，答案就非常明白了。

2．創(chuàng)新性回答

閱讀題中有些探究類問題，這類題型是以考察鑒賞評價能力為主的，對文中提到的某個問題進行綜合評價，學(xué)生回答問題時就不能只滿足文段的原話，還要能結(jié)合自己的心得體會，調(diào)用文外的知識和能力儲備。來談?wù)勛约旱母形蚝徒Y(jié)合上下文談?wù)勛约旱睦斫饣蚝喴治?，這類題要求學(xué)生把自己對文本的理解“融入”到試題的回答中去。

再比如：有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度?請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

參考答案：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船：在父親需要的時候幫助你“偷”食物：當全家人都走了，我還在默默地守護著父親，并對他說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置”。其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當父親接受你的提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。

這道題的回答側(cè)重從文本藝術(shù)表現(xiàn)與思想內(nèi)容的各個方面探究作品的深刻思想。答題時必須受文本內(nèi)容的限制，但又可以有自己的“個性化”解讀。

三、螳螂捕蠶，黃雀在后

現(xiàn)代文閱讀比較難，不好把握，我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗方法，即在每一次解題暫告結(jié)束后，回顧一下自己解題的步驟過程。想一下自己在答題中的心路歷程，有何經(jīng)驗教訓(xùn)等等。這些都是反映多元認知水平的重要指標，學(xué)會答題回顧的策略，培養(yǎng)回顧答題學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于提高多元認知水平，有利于掌有效的答題策略，有利于領(lǐng)悟文本的精髓，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

我認為回顧不是一般性的重復(fù)與簡單的思考，而是深究回答活動中所涉及的結(jié)論、認識、觀念以及它們的形成過程，具有科學(xué)的研究性質(zhì)；回顧的目的也不僅僅是為了重復(fù)過去，或意識到多元認知過程，更重要的是指向未來的答題活動?；仡櫟牧?xí)慣往往會強化學(xué)生的策略意識，增強多元認知能力促進全面深入的思考，從而加強對回答方法的調(diào)控和制約能力，使答題方法得到有效的利用，達到理想的答題效果。尤其是在新課改的今天，當我們以創(chuàng)新思維能力和解決問題能力作為評價學(xué)生的主要標準時，答題時更應(yīng)該重視回顧。

貴州省息烽縣第一中學(xué)（551100）