孔令宇

古人云：“有威則可畏，有信則樂從。凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧！庇型诺睦蠋?，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師。學生對他的勸導會置若罔聞。甚至產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。教師威信直接關(guān)系著教學效果，教師威信的樹立是一個復雜的過程，在新時期。師生關(guān)系出現(xiàn)了一些微妙的變化，更不能放松教師威信的樹立。威信主要是通過老師的人格魄力、教學能力、知識基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面。讓學生敬佩以至于贏得學生的信任和尊重。那么教師應如何樹立自己的威信呢?

一、對任何學生必須一視同仁

教師與學生在人格上是平等的關(guān)系。尊重學生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。班主任對學生的一視同仁，不僅能夠極大地調(diào)動班級所有學生的積極性，更能體現(xiàn)教師的威信和人格魄力。

平等對待學生表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)對所有人的平等，無論男女，學習成績好還是不好，毛病多還是毛病少，要把他們放到一個同等的位置去教育。尤其在違反紀律時，我們要只對事不對人。學生才會心服口服，從心里敬佩你。學生們最看重的、私下談論最多的就是這一點，每次問卷調(diào)查，學生多數(shù)所反映的是希望老師一視同仁。尤其對于學習成績差的學生，教師不僅要“錦上添花”，更應該“雪中送炭”。愛護、幫助后進生，這是我們的責任，我們所感覺到的為什么落后學生畢業(yè)后對你的感情最深，就是因為他在最困難時，是你給了他信心、給了他幫助，使他成功。(2)為每位學生提供平等的機會。比如安排座位、上課提問、布置班級事情，要給所有學生一個平等的機會，不要認為差生就干不好，可能他們更認真更能勝任一些事情，并在一些事情中找到自信，獲得成功。

二、既要有愛心，又要把握“新新人類”的人格特點

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童?！睈蹖W生是一個教師所應具備的心理素質(zhì)。還有句名言：“沒有愛就沒有教育?！边@里所說的愛不是只愛“白天鵝”，不愛“丑小鴨”，而是一種泛愛，一種“海納百川，光浴萬物”般的愛。對待犯了錯誤的學生，不應“怒目金剛，暴風驟雨”式地呵斥。而要把學生當成自己的知心朋友，斟酌自己的語言，動之以情，曉之以理，將綿綿春雨般的思想教育融入學生的心田，用一顆真摯的愛心去感化學生。娓娓良言勝重錘。人非草木。孰能無情?教師愛學生，必然會贏得學生的愛，這種人際關(guān)系相互吸引，教與學氣氛和諧融洽，不正是教育的成功嗎?

當今教師面對的常被人稱為“新新人類”的一代人。在傳統(tǒng)眼光的審視中，他們是快樂主義者，是追求個性張揚的代表，是唯自唯我的典型，他們的“新”，時常讓過來人目瞪口呆，莫名其妙、無可奈何。但如果我們從“人本”的角度去重新審視，就會發(fā)現(xiàn)他們的視野要開闊得多，思維要活躍得多，情感要直白和豐富得多。對新事物、新潮流要敏感得多。給這樣的學生為師論教，要想不成為失敗者，就必須把握和認可他們的人格特色，以朋友的姿態(tài)平等地去接近他們，才有可能與之成功握手。

三、要博學多才，又要適應教育觀念的轉(zhuǎn)變

馬可連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術(shù)。如果不能完善和掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師?！苯處煹牟W多才是學生產(chǎn)生向師力的“巨大磁場”。教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這個比喻形象地說明了教師博學多才的必要性。當今社會飛速發(fā)展，教育科技等領(lǐng)域日新月異，新知識、新觀點、新理論不斷涌現(xiàn)，導致知識更新的周期越來越短，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界。這就要求教師不但是一個教育者，還是一個終身學習者。只有不斷地學習，獲取廣博的知識，才適應時代的要求，那種“充電一次，放電一生”的時代已經(jīng)一去不復返。教師除了對所教學科知識能嫻熟運用、左右逢源外，還要學一些其他方面的知識和技能。這樣，在教育教學中，才能居高臨下，游刃有余，經(jīng)得起學生“為什么”的考驗。所謂“學高為師”其義也正在于此。

四、要想在學生心中樹立威信，自己必須置身于學生之中。

學生的一切正確的行為不是自發(fā)形成的，必須通過老師的約束和自身影響來實現(xiàn)，老師事必躬親，以身作則。老師的威信就會樹立起來。有一次某老師談到一份調(diào)查，有90％多的老師說愛他的學生，而學生反饋的信息是只有10％的學生承認老師熱愛他們，為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢?原因就是我們的老師不是真正地理解學生，沒有把自己置身于學生之中，犯了錯誤大呼小叫，不容辯解，認為學生每天長著挨批的腦袋，還有像課外活動、體育課、跑操、勞動等，有多少老師去看一看并與學生一起活動，即使去了也只會背手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，只是監(jiān)督、巡查、找毛病，這樣就不能和學生達到平等相處，威信也就不會產(chǎn)生，所以說我們的老師要多與學生接觸，并參與學生的活動。這樣會在無形中拉進了師生的距離，達到了心靈的溝通。陶行知說過：“我們奮斗的工具是愛力，不是武力。”老師要做到真誠地關(guān)愛學生，就要深入學生中去，全面了解學生的心理特征：性格是內(nèi)向還是外向?自尊心是強還是不強?家庭背景如何?班內(nèi)人際關(guān)系如何?對違規(guī)的學生，老師要認真地查清其違規(guī)的原因，本著理解、關(guān)愛、教育的目的，防止簡單粗暴的懲罰，在學生心中留下暗傷。

教師應與新課程同步成長

張英

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。

一、課程改革要求教師角色應該發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變對于教師可能也是自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程：維持型教師只是維持固有的、已知的經(jīng)驗和原則，而創(chuàng)造型教師是勇于探索、積極創(chuàng)新、不斷超越的。要求教師必須從以往滿足于知識的傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學；從只熱衷于操作技術(shù)的訓練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。如果教師只把自己變?yōu)橐环N操作人員，那他就把自己變?yōu)橐粋€教書匠了，“匠”是最沒有靈性的，缺少思想和獨創(chuàng)精神，而“家”才是教師應該追求的。

2.由本體型向指導型轉(zhuǎn)變

本體型教師是指強調(diào)以傳授知識為本。尤其注重書本知識的學習；而指導型教師是在傳授知識的同時更強調(diào)學習方法的指導和對學生的成長中困惑的指導。曾有學者提出，我們過去的教學大綱要求學生掌握“三基”或者是“雙基”。但是這樣的一些要求恰恰忽視了基本方法，唯有教給學生方法才能讓他們舉一反三，不斷獲得一種終身有益的源泉。

3.由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變

再現(xiàn)型教師只是再現(xiàn)知識，教學以課堂與書本為中心，強調(diào)灌輸式和注入式教學：研究型教師關(guān)注現(xiàn)實和學科教學發(fā)展前沿，把教學和研究結(jié)合在一起。研究和反思是

教師成長和成熟的捷徑。是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為“教育家”的前提條件。也是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)。

4.由單一型向全面型轉(zhuǎn)變

單一型教師只教一兩門課，只能適應“應試教育”的要求；全面型教師知識淵博、多才多藝、和諧發(fā)展，既是學者和教學者，又是交往者和決策者?，F(xiàn)在新課改提出了要開設(shè)大量研究性課和大量選修課的要求。這樣一來，教師僅能教一門課是遠遠不夠的。

二、課程改革要求對教師職業(yè)應該有新的定位

1.教師應是學習促進者

在新課改下，老師要鼓勵學生去質(zhì)疑。學生的質(zhì)疑給老師帶來一個研究的契機。作為學習的促進者，教師要促進學生的身體健康、學習進步、心智發(fā)展、人格完善。

2.教師應是課程發(fā)展者

過去教師是課程的執(zhí)行者，而現(xiàn)在課堂教學不再是預先設(shè)定。而是教師與學生共創(chuàng)的。課程教學不僅是增進知識，更是作為學生終身學習的基礎(chǔ)，課程教學不是固定和劃一的。而是使每個學生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造潛能，教師則是課程的發(fā)展者。

3.教師應是研究者

在新課改中，教師給自己的定位應當是一個研究者：研究自己的教育思想，研究自己的教育內(nèi)容和教育方法，研究自己的教育對象，研究自己的教學藝術(shù)和風格。這種研究不是純書本理論的研究，其大致過程是：確定研究問題。收集相關(guān)資料，研究分析資料，形成行動策略，檢驗行動策略。

三、新課程與教師專業(yè)的發(fā)展

1.教師專業(yè)知識的發(fā)展

教師要有廣博的相關(guān)學科知識：文理知識的滲透、對現(xiàn)代新興學科的了解、文學和美學的修養(yǎng)；教師要有深厚的專業(yè)知識：精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、堅實的專業(yè)發(fā)展史知識、專業(yè)研究方法論：教師要有必要的教育科學知識：教育學的理論與方法、心理學的理論與方法、學科教學論的知識。

2.教師專業(yè)技能的發(fā)展

新課改提出的專業(yè)技能的發(fā)展有一些變化，專業(yè)技能的發(fā)展特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學方法、因材施教、組織教學，運用現(xiàn)代教學手段、教學機制適應新課程教學的能力；要有激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、建立良好習慣、促進身心發(fā)展的運用新課標評價的能力。我們過去評價一堂好課，要目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當。而這個方法其實是注重于教師的。目前，評價一堂好課最簡單的標準就是要看學生學得怎么樣，他們的身心是不是通過一堂課得到了發(fā)展。

3.教師專業(yè)情意的發(fā)展

這實際上是對教師專業(yè)情感、專業(yè)認知的要求。教師要有專業(yè)理想：志存高遠、愛國敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴謹篤學、與時俱進；教師要有專業(yè)情操：熱愛教育、熱愛學生；教師要有專業(yè)性向：健康的人格。良好的個性。

總之，教師的生命是從教師職業(yè)開始的，一名理想的教師總是不斷超越現(xiàn)在。邁向未來的。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進修與自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來。在新課程下，教師一定要做到開發(fā)潛能，張揚個性。與課程改革同步成長，走進信息化創(chuàng)新的美好人生。