劉 志

丹尼爾·貝爾指出：前工業(yè)文明的主要矛盾是人與自然的矛盾，工業(yè)文明社會主要是人與機(jī)器的矛盾。而后工業(yè)文明由于服務(wù)業(yè)與知識業(yè)占主導(dǎo)地位，必然使人與人、主體與主體間矛盾上升為主要矛盾。因此，良好的協(xié)作溝通將是建立主體問相互理解、共同發(fā)展必不可少的。教師應(yīng)該學(xué)會在與學(xué)生、同事、家長和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、與學(xué)生的協(xié)作

早在1977年。美國人類教育協(xié)會作了一個為期兩年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的交往能力影響學(xué)生的成績。這一研究結(jié)果發(fā)表在《孩子們不會從他們不喜歡的人那里學(xué)到什么》?？D在《優(yōu)秀教師的培訓(xùn)》一書中指出：學(xué)生在一種“奇特的關(guān)系”(教師與學(xué)生之間的關(guān)系)存在時學(xué)習(xí)成績最佳。新型師生關(guān)系的建構(gòu)是新課改所倡導(dǎo)的理念的具體體現(xiàn)。在新課程背景下，師生之間將出現(xiàn)比以往任何時代更加密切的協(xié)作關(guān)系，這種協(xié)作關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同地批判、考查各種理論觀點(diǎn)、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據(jù)以及有關(guān)材料。并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智能就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、與同事的協(xié)作

教師是一個孤獨(dú)的職業(yè)嗎?表面上看，教師整日和滿堂的學(xué)生在一起。怎么可能是孤獨(dú)的呢?但是，教師確實(shí)是孤獨(dú)的。尤其是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式中，因?yàn)槲覀冊谡n堂里的位置和身份與學(xué)生之間的確有隔膜。另外，我們與學(xué)校里的其他教師也很隔離，正如一位教師所說：“在教師休息室里，除了寒暄以外，我們從不談自己班級里的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱職的老師，一問教室就像一個有城池和護(hù)城河的城堡。我們太忙了，從來不出去。而我們的同事又羞于進(jìn)來。我們往往對去參觀別人的課堂感到遲疑，盡管我們可能對里面發(fā)生的事情非常好奇。然而，如果我們相互不合作，彼此孤立，這樣很容易導(dǎo)致競爭和孤立。這種教師問的孤立是不幸的，因?yàn)槲覀冇泻芏鄸|西需要從彼此身上汲取而獲得的?！彼?，我們一定要打破這種傳統(tǒng)的藩籬。

此外，教師之間的合作的益處有多個：不僅可以擺脫彼此孤獨(dú)的感覺，而且可以滿足新課程所提出的重大要求：課程的綜合化。只有不同學(xué)科的教師相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。同時教師在相互合作過程中產(chǎn)生一種心理支持：能有人與我們共同分享成果、分擔(dān)問題總是一件好事，通過分享計(jì)劃和資料，共同努力，就可以減輕自己的負(fù)擔(dān)；同時合作易于產(chǎn)生新的想法：我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，作為一個集體，我們可以獲得比個人努力能夠獲得的更多的成績；通過與同事合作可以鼓勵我們試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功，當(dāng)個人試圖單獨(dú)實(shí)施革新時，往往不會發(fā)生重大的變化；不僅如此，教師之間的合作對學(xué)生來說是示范性的：我們需要展示給學(xué)生，在我們說合作有益的時候，我們自己也在踐行我們所倡導(dǎo)的信念。

三、與家長協(xié)作

美國教育部的《強(qiáng)壯的家庭，強(qiáng)壯的學(xué)校：建立學(xué)習(xí)的社會臺作》(1994年)一書中引用了這樣一項(xiàng)研究來說明教育中家庭的重要作用：“30年的研究說明，家庭大量地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)對教育質(zhì)量的提高，以及為每個學(xué)生創(chuàng)造一個安全、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境是極為重要的。”由于新舊教育觀念之間存在著矛盾，或者由于缺乏足夠的信息，家長對新課程可能不理解。這時，教師應(yīng)注意與家長密切合作。教師有責(zé)任向他們解釋新的教育教學(xué)觀念以及自己的改革意圖，以便學(xué)生在一個新的氣氛中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到困惑和生疏。教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革，以便他們能帶著同情、理解以及對新課程的敬意來教育自己的社區(qū)的年輕人。教師必須與學(xué)生的家長或代理人建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題。教師需要向他們說明，教育是一項(xiàng)專門的工作，要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是，教育又是一項(xiàng)學(xué)校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中也應(yīng)發(fā)揮積極作用。

四、與教育行政領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作

改革的進(jìn)程在一所學(xué)校里也不是整齊劃一的，新舊觀念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會同時存在，必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論和合作中去完成。需要教師具有耐力和抗干擾的能力。在新課程實(shí)施中。學(xué)校教育管理者將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，對新課程中產(chǎn)生的問題不是武斷地下結(jié)論，而是要進(jìn)行協(xié)商。為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計(jì)劃。與對方協(xié)商改革方案。與此同時。教師要和管理人員一起，對學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)方式進(jìn)行改革，以保證課程改革的成果有必要的保障機(jī)制。