司英豪

批改作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法。發(fā)揮著十分重要的作用。然而在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，長(zhǎng)期存在著兩大難題，使廣大師生感到棘手。其一是作業(yè)批改具有指導(dǎo)性和權(quán)威性，常常加班加點(diǎn)仍無(wú)法如愿以償。若讓學(xué)生代批又難以保證質(zhì)量；其二是作業(yè)批改之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真反思和改進(jìn)，但他們往往因下次作業(yè)任務(wù)緊和缺乏反思改進(jìn)的自覺(jué)性及相應(yīng)方法而達(dá)不到要求。如何解決這些難題呢?下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、做法

將作業(yè)批改分為兩個(gè)層次。首先由教師對(duì)班上的若干學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生回到班上。分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當(dāng)面批改，并作好批改記錄，可以按如下程序進(jìn)行操作：

1.進(jìn)行分組。分配任務(wù)

一個(gè)班級(jí)通常由4～6個(gè)小組組成，可以將每個(gè)小組的學(xué)生排定一個(gè)次序，讓他們輪流承擔(dān)本組的批改任務(wù)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束，作業(yè)布置完畢后，教師可以公布本次各組承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生名單(每組二三人)、批改任務(wù)以及這些學(xué)生接受教師面批的時(shí)間和地點(diǎn)。

2.擬訂批改方案，教師逐個(gè)面批

在每次作業(yè)批改之前，教師可以與承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生一起，針對(duì)待批作業(yè)的實(shí)際情況，研究和擬訂批改方案，找出批改的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后，教師對(duì)承擔(dān)批改任務(wù)和學(xué)生逐個(gè)當(dāng)面批改作業(yè)，給他們作出批改示范。對(duì)首先承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，教師還要同時(shí)告之批改作業(yè)的目的、任務(wù)和一般規(guī)則，如注重解題過(guò)程的評(píng)價(jià)。批語(yǔ)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。與被批改學(xué)生協(xié)商時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇等。

3.實(shí)施分組批改，作好典型錯(cuò)例記錄

承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)老師的當(dāng)面批改和指導(dǎo)，相當(dāng)于對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行了～次認(rèn)真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對(duì)自己的批改對(duì)象進(jìn)行另一種層次的當(dāng)面批改。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要同作業(yè)主人一起分析錯(cuò)因，及時(shí)加以糾正，并將所批學(xué)生的作業(yè)成績(jī)及所發(fā)現(xiàn)的新穎解法、典型錯(cuò)題記錄下來(lái)。

4.了解作業(yè)情況，進(jìn)行適當(dāng)講評(píng)

在前一次作業(yè)全部改完之后，下一次課堂教學(xué)之前，教師要查看作業(yè)批改記錄。有針對(duì)性或隨機(jī)地抽查部分作業(yè)，了解學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)的情況。在課堂教學(xué)時(shí)。要作簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí)，也要作些重點(diǎn)分析，不可一略而過(guò)。

二、體會(huì)

這種分層次當(dāng)面批改作業(yè)的方法，是在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，逐步改進(jìn)和完善而成的，在探索試驗(yàn)的過(guò)程中，深受學(xué)生歡迎，顯示出以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自立性

這種批改方法體現(xiàn)了民主、開(kāi)放、公平的教學(xué)思想。把學(xué)生擺在了主體的位置上。首先，教師一視同仁地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)地被老師評(píng)判，到主動(dòng)地評(píng)判別人，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，自尊心和表現(xiàn)自我的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性也就相應(yīng)地高漲起來(lái)。其次教師在交給學(xué)生批改作業(yè)權(quán)力的同時(shí)，也給了他們學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，隨著他們?cè)u(píng)價(jià)能力的不斷提高，學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主性也會(huì)得到加強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量同實(shí)行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

2.改善和強(qiáng)化了教學(xué)效果

這種批改方法信息反饋暢通，學(xué)生反思充分，糾正錯(cuò)誤及時(shí)，能夠收到很好的教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生都有被當(dāng)面批改的機(jī)會(huì)。因此，他們作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足甚至學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不會(huì)為以后的學(xué)習(xí)留下后患，有效地避免了差生的掉隊(duì)現(xiàn)象。另外，承擔(dān)批改任務(wù)的學(xué)生，對(duì)所批改的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有較深入的理解和掌握，而這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有可能遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3.加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的交流和合作

這種批改方法為師生之間和學(xué)生之間的直接交流與合作提供了較多的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)了他們之間的相互了解和信任，有利于發(fā)展友誼，建立良好的人際關(guān)系，使教學(xué)上的配合更加默契。另外，學(xué)生之間的橫向交流，可以使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)看到別人的長(zhǎng)處、短處及其成因，對(duì)照自己，便可以學(xué)人之長(zhǎng)、避人之短、揚(yáng)己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的良好班風(fēng)。

4.減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)

這種批改方法分解了批改任務(wù)，可以將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間和精力去搞好備課、上課，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。同時(shí)，也有利于教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。