李云吾

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展及新課程的實施，非重點學(xué)校生源短缺，教師面臨生存的困境。邊緣化教師的出現(xiàn)，不僅給教師本人帶來了精神和物質(zhì)方面的壓力，而且給主管教育部門提出了新的研究課題。

一、“邊緣化”理論和邊緣化教師

邊緣化理論最初出現(xiàn)在西方經(jīng)濟學(xué)界，后來它被廣泛應(yīng)用在社會各個方面。邊緣化是一個比較抽象的概念，它的含義就是非中心、非主流，或者說被主流所排斥，所不包容。具體地說就是它往往出現(xiàn)在人們的視野邊緣，不再受人們廣泛的關(guān)注；準確地說就是不入主流，被人們忽視、被人們冷落的意思。而邊緣化教師也是由“邊緣化”理論中引伸出來的新概念，意思就是教師的觀念、教學(xué)方法處于老化，難以適應(yīng)時代的要求；或是學(xué)校因質(zhì)量不佳遇到了生存問題，教師流動有困難，處于進退兩難的境地；其次是部分教師為了存在的價值或教一些非考試科目，沒有升學(xué)壓力的。表面上看這類教師也退出前線，但從進化論的角度來分析，任何處于邊緣的事物并不等同于消亡，事物的邊緣化有一個逐漸演變的過程，這種演變的原因是由于事物本身的內(nèi)在因素和外部條件的變化而變化的。它的結(jié)局無非有兩種，要么是從邊緣重新返回中心，要么是從邊緣走向消亡。

二、邊緣化教師的形成原因及其分布特點

1學(xué)校內(nèi)部邊緣化教師現(xiàn)象透視

(1)年老教師。歲月不饒人。在學(xué)校里的教師一旦到了一定的年齡，自然被領(lǐng)導(dǎo)冷落，年輕人冷落，失去了他們在課堂上的魅力，漸漸被人遺忘。學(xué)生成為課堂活動中的邊緣化學(xué)生，教師成為學(xué)校中的邊緣化教師。學(xué)校要安排轉(zhuǎn)崗的首選對象就是這些邊緣化的教師。有學(xué)者認為，這種群體屬于“內(nèi)在排斥型”，最容易成為被排斥的載體。因為這些所謂的邊緣化教師大都是歷史的原因造成，是不可忽視的一個現(xiàn)象。

(2)骨干教師。目前學(xué)校在聘用干部時普遍存在著這樣一個怪圈：“青年教師經(jīng)過，修煉成為學(xué)科骨干后，很快被提拔為學(xué)校的干部，結(jié)果與教學(xué)實踐漸漸遠去，甚至完全脫離。這種“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象已是一種風尚。事實中的大多骨干教師經(jīng)過幾年的仕途生涯，討厭了課堂教學(xué)，即使有兼課，也是濫竽充數(shù)。官場上的那套巴結(jié)的話語藝術(shù)學(xué)到不少，可教學(xué)基本功似乎去業(yè)務(wù)化。學(xué)校里有時舉行校本教研，教師公開課后的評課，也要求領(lǐng)導(dǎo)說幾句，一開口就像有些學(xué)生寫作文一樣常常跑題了。個人認為。這種現(xiàn)象的發(fā)生是在當前政治模式下被異化的結(jié)果。

(3)非考試科目的教師。本文中的非考試科目是除了音樂、體育、美術(shù)專業(yè)之外的研究課、地方課、勞技、陶藝等學(xué)科。我們學(xué)校把這類學(xué)科的教師歸類于綜合課，全校任教的專任教師共14人，其次是行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。這14人中教育管理專業(yè)的2人，英語專業(yè)的1人，語文專業(yè)的3人，思想政治的1人，物理專業(yè)的2人，計算機專業(yè)的2人，美術(shù)專業(yè)的2人，財會專業(yè)的1人。教師中相當一部分專業(yè)不對口等等，為了解決這些矛盾，只好從其他專業(yè)或年齡大的教師中選擇對象進行轉(zhuǎn)崗。顯然，這門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展自然落后于其他教師。就我們學(xué)校而言，獲得市級以上的教學(xué)“三壇”(新秀、中堅、宿將)沒有人，獲得市級優(yōu)質(zhì)課一等獎的僅2人。獲得市級以上的優(yōu)秀教師、教科研先進個人、勞模等榮譽都沒有。所獲獎的人次僅占全校獲獎總?cè)藬?shù)的0.9％。從當代社會結(jié)構(gòu)變遷的理論來分析。它是新課程背景下的分層現(xiàn)象。

2城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校邊緣化教師有增長的趨勢

由于重點學(xué)校與非重點學(xué)校的存在，教育發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致師資分布也不均勻。非重點學(xué)校的教師擠向重點學(xué)校，學(xué)生家長想方設(shè)法把孩子送進重點中學(xué)。因此，重點學(xué)校的師資力量、學(xué)生生源都處于絕對優(yōu)勢。而處于城郊結(jié)合部的學(xué)校師資、學(xué)生生源相對薄弱。如果在管理方面沒有破釜沉舟的精神，就容易產(chǎn)生一蹶不振的后果。本市區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的共有6所中學(xué)，辦得讓百姓滿意的為數(shù)不多。據(jù)資料和口頭了解，這些學(xué)校獲市級“三壇”(新秀、中堅、宿將)及省級以上榮譽的人次極少。個別在業(yè)務(wù)上有專長的教師在學(xué)校里也得不到學(xué)校的器重，導(dǎo)致工作責任心不強，在學(xué)科里根本起不到引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的作用。有專家研究過，教師的素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)用才的藝術(shù)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是成正比例的。事實證明了這一點，這些學(xué)校的優(yōu)秀教師大多想方設(shè)法突圍，外地優(yōu)秀的教師也很少進去，有些優(yōu)秀的學(xué)生在校讀了二年之后也提出轉(zhuǎn)學(xué)的不少，很多學(xué)生家長從小學(xué)開始就高價擇校就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校，每年招生成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心病。這些學(xué)校成為邊緣化學(xué)校的原因是什么呢?它是在城市化進程中新建的學(xué)校，辦學(xué)歷史短，底蘊不深厚，這是客觀因素存在的。但與其他幾所同時期辦起來的學(xué)校相比，落后是有主觀原因的。筆者從側(cè)面分析其原因在很大程度上取決于學(xué)校教師開展教科研呈現(xiàn)低質(zhì)互動的怪圈。從教育的理論角度認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是體現(xiàn)教師自我價值的一個重要標準。年年中考、高考的失利，教師的心理沒有一次成功感，而是多次的失敗感。面臨著被社會、學(xué)校淘汰的邊緣化教師更是承受著巨大的心理壓力，路在何方?

3貧困農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)校邊緣化教師呈群體化現(xiàn)象

由于國家在發(fā)展的戰(zhàn)略和政策上傾向于城市，“老、少、邊、窮”地區(qū)則處于邊緣。經(jīng)濟、文化相對落后，第一產(chǎn)業(yè)的比重逐漸下降，剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。新課程實施以來，許多學(xué)校與現(xiàn)代教育信息技術(shù)無緣，開展小組學(xué)習(xí)、探究活動、有效教學(xué)可謂“對牛彈琴”。新課程背景下的家長、學(xué)生對農(nóng)村的教育失去了信心，除了無能力遷移的留守孩子，大部分學(xué)生也隨之水土流失了。有的學(xué)校開始返回到上個世紀的復(fù)式教學(xué)。有的村小實行撤、并的方法。經(jīng)濟發(fā)展的不均勻，教育發(fā)展的不均等，連累了許多教師過著寄人籬下的生活。農(nóng)村小學(xué)的教師大多是原來的“民辦教師”或“代課教師”轉(zhuǎn)正過來的，正規(guī)師范學(xué)校的畢業(yè)生很少。這些民辦轉(zhuǎn)正的教師到現(xiàn)在年齡基本偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法相對滯后，駕馭新教材，適應(yīng)新的教學(xué)形勢顯得有些力不從心。再說，在農(nóng)村工作的待遇一直不如城鎮(zhèn)，養(yǎng)成許多教師工作不負責任的習(xí)慣。一旦合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校難以適應(yīng)新環(huán)境，有的索性被轉(zhuǎn)崗或退居二線。

三、從“邊緣”返回“中心”的策略探微

教師邊緣化現(xiàn)象是在當前市場經(jīng)濟和新課程的共同作用下不可避免的現(xiàn)象。它不僅與教師自身的素質(zhì)有關(guān)，也與社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作作風等有關(guān)。教師要走出邊緣化的窘境，需要政府給予學(xué)校政策、合理的制度支持，更重要的是教師自身要努力進取。只有這樣，才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1培本固源。造就“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊伍

隨著“邊緣化”的出現(xiàn)，整個社會、學(xué)校的結(jié)構(gòu)就變得復(fù)雜、不穩(wěn)定，具有更多的異質(zhì)性，同時也出現(xiàn)了潛在的矛盾，從而容易形成“窩里斗”，自我揭短，使各種制度的實施失衡。因此，作為學(xué)校的管理者要著眼大局。對教師不排斥，要容納所有的教師。只有當教師資源開發(fā)的目標

建立在適合學(xué)校發(fā)展要求的教師資源管理體系上，才能使學(xué)校教師資源管理的流程暢通，效率提高，體系完善，教師工作熱情與工作效率得以提高，人才浪費的現(xiàn)象得以減少，學(xué)校的凝聚力就得以增強。領(lǐng)導(dǎo)者要有“遠親不如近鄰”的觀念，不要以為請幾次專家講座、請幾位名師上示范課就能有效，其實這些都是一種形式，專家留下的不是人，而是他的理念，真正把理念落實到課堂的還是靠自己的教師。所以，學(xué)校不可忽視以本土化的專業(yè)隊伍確保學(xué)校教師在專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)研究中的地位和作用。用“笑納五湖四?！钡男貞延煤脕碜匀珖鞯氐慕處煟慌懦?、不搞小勢力，用一視同仁的風范得到大家的支持。現(xiàn)實中的許多事實說明，“水土不服”是人才流失的一個重要原因；學(xué)校里一些珍貴的資源，有的被領(lǐng)導(dǎo)遺忘而無用武之地的不少。筆者認為，學(xué)校管理者要竭力營造“用學(xué)校精神塑造人，用發(fā)揮特長使用人、用政策感情留住人”的氛圍，使教師在學(xué)校里工作感到是一個溫馨的家。

2實施“師資工程”，構(gòu)筑教師成長的新高地

一流的學(xué)校不僅要有大樓，更重要的是要擁有一流的教師。一所學(xué)校的硬件設(shè)施可以激發(fā)廣大師生熱愛學(xué)校的情感，但在辦學(xué)所有因素中還不是主要的。如果一所學(xué)校的教師隊伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)部不團結(jié)，人才流失則是學(xué)校走向邊緣的關(guān)鍵因素。因此，要成為一所名校，首先要具有養(yǎng)神育底蘊的理念。那就是學(xué)校要制訂一系列的方案和措施，提供平臺保障教師的發(fā)展。新教師的熱情和干勁，老教師豐富的經(jīng)驗和閱歷，是難得的資源。學(xué)校中的“新秀”、“教學(xué)能手”、“教科研專業(yè)人員”等資源，都想方設(shè)法發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，對學(xué)校教師的整體素質(zhì)提高、學(xué)校的未來發(fā)展、對教師個人都是有很大的好處。作為領(lǐng)導(dǎo)者在管理作風上要破格用人，樹立“品牌教師”的建設(shè)目標。這樣，不但滿足教師的上進欲望，而且也是校園精神文化建設(shè)的組成部分。許多成功學(xué)校的經(jīng)驗證明，創(chuàng)建良好的教學(xué)和科研氛圍，注重“品牌教師”的效應(yīng)，有利于教師尋找自己的領(lǐng)頭羊為自己的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持?？偠灾?，上檔次的學(xué)校要創(chuàng)造條件、營造氛圍、積極扶持、樹立品牌。

3學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，增強“不立則破”的危機意識

學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)需學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，遠遠比集體學(xué)習(xí)活動本身重要得多。只有營造了一種“不學(xué)則罔”的文化氛圍，教師個體置身于這樣的氛圍中，才會產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的內(nèi)需。教師有了“不學(xué)則罔”的意識。才能促使教師產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的可能性空間。由此可見，學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)的空間和時間，并且盡一切可能，創(chuàng)造教師發(fā)展的機會和條件。同時要樹立教師學(xué)習(xí)的成效意識，倡導(dǎo)教師寫反思、寫隨筆，鼓勵教師研讀教育理論、專業(yè)書籍等；學(xué)校定期為教師推薦好的論著，定期對教師的學(xué)習(xí)成果給予相應(yīng)的獎勵；對處于邊緣的教師減少工作量，提供去外聽課、進修“充電”的時間和機會。學(xué)校的日常教研要以主題教研為抓手，以課堂為陣地，開展多種形式的“同課異構(gòu)”，形成合作、共享、創(chuàng)新的教研文化。教師在教研中學(xué)習(xí)并吸納精華，反思自我，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。管理者要自省，要在危機中找生機，變壓力為動力，從師訓(xùn)工作的前沿需求出發(fā)，實施培訓(xùn)者發(fā)展的制高點策略。

4要盡力開發(fā)好用好學(xué)校有限的教育資源

一個班級存在著差異，一所學(xué)校的教師也一定存在著差異。教師在教學(xué)中能懂得因材施教；而作為管理者對教師也要有因人而求。處于邊緣化的教師在學(xué)校里一般表現(xiàn)在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師和富于開拓進取精神的青年教師兩類。其實這些邊緣的教師都存在著優(yōu)勢。在學(xué)科建設(shè)上他們以自己的不同特點影響著學(xué)生，也影響學(xué)科專業(yè)教師的成長。他們各自的優(yōu)勢也存在著互補性。這種教育資源具有靈活性，它有別于自然資源，不可能永久保存，它也沒有一個固定的量值，開發(fā)得越及時越充分，這種資源的量值就越大。開發(fā)不好，有著反作用力。因此，學(xué)校因運用智慧有效地運用好這些可貴的教育資源，要用科學(xué)的發(fā)展觀寬容善意地接納她們，從中甄選出最有可能成功的教師和有待于引導(dǎo)的教師，開發(fā)他們的聰明智慧，為學(xué)校的發(fā)展添磚增瓦。如果管理者一旦發(fā)現(xiàn)這些教師身上的閃光點，就要把握機會鼓勵教師樹立自信心。任何學(xué)校里不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，都有其專長。重視教師專長的帶動和輻射作用，能有效地促進各項工作的順利開展。教師是先進文化的傳播和發(fā)展的實踐與推動的主體，應(yīng)首先成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的先行者。如果教師具備了這種素質(zhì)，對周圍的教師發(fā)展就起著正面影響的作用。學(xué)校創(chuàng)造條件，建立教師發(fā)展的有效機制，拓展教師的知識視野，開發(fā)教師的學(xué)習(xí)資源，為教師的專業(yè)化發(fā)展，提供更廣闊更堅實的平臺，是邊緣化教師返回中心的捷徑。

5鼓勵教師自主發(fā)展與提高，學(xué)會邊緣化生存

面對自己的不足，就要敢于“王佐斷臂”，學(xué)習(xí)海爾砸冰箱的精神。把這種精神運用于個人成長與生活中，是教師大成之源。每個人都應(yīng)樹立“居安思?！钡囊庾R，當處在一定程度的危機感之中，就會將危機變成壓力，再內(nèi)化為動力?！敖倘缓笾?，學(xué)然后知不足”，教師專業(yè)成長是一個終身的追求，它需要教師不斷的自覺反思?，F(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。利用有限的時間加強自我修煉，利用好有學(xué)習(xí)的機會更新自己的傳統(tǒng)觀念，跳出框框的羈絆，擺脫習(xí)慣的束縛；學(xué)會放下架子，甘當小學(xué)生，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向一切能提供視野的人和事學(xué)習(xí)。其實，教師自身的學(xué)習(xí)本身就是為了更好的教，教是學(xué)的繼續(xù)，只有學(xué)得好，才能教得好，生存得好。

(責任編輯劉永慶)