苗　苗　沈玉順

[摘要]本文旨在分析和研究近六年來關(guān)于國家精品課程建設(shè)的文獻研究資料，對“國家精品課程”的內(nèi)涵解讀、國家精品課程建設(shè)與教學(xué)改革、國家精品課程資源的利用與共享、高校建設(shè)國家精品課程的經(jīng)驗總結(jié)、國家精品課程建設(shè)存在的主要問題及對策等進行重點分析，以期對國家精品課程的政策制定和高校精品課程的實踐改革提供理論支持。

[關(guān)鍵詞]普通高校

國家精品課程課程建設(shè)研究

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2009)03-0037-06

本文旨在全面回顧自2003年“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”啟動后，眾多專家、學(xué)者以及高校管理者對國家精品課程建設(shè)的研究和理解，深入分析國家精品課程建設(shè)的文獻資料與建設(shè)經(jīng)驗，希望以此為政府部門和高校管理者制定、完善國家精品課程政策提供理論依據(jù)，在推進精品課程建設(shè)、推動優(yōu)質(zhì)課程和資源建設(shè)、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用。

一、文獻述評的范圍與方法

本研究主要采用文獻檢索的方式，利用中國知識資源總庫，其中包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫四大數(shù)據(jù)庫，以2003年1月至2008年12月為時間節(jié)點，用“國家精品課程”題名檢索的方式獲得192篇研究論文，以“國家精品課程”關(guān)鍵詞檢索的方式獲得51篇研究論文。通過對這些檢索文獻的初步分析和篩選，以文獻研究的主題、意義、創(chuàng)新性以及期刊質(zhì)量等級為標準，精選了200余篇文獻作為本研究的主要資料來源。

二、研究主題及其特征

(一)國家精品課程研究文獻的特征

從時間上看，國家精品課程研究文獻的時間跨度不是很長，基本上從2003年國家開始開展精品課程建設(shè)活動以來，各位專家、學(xué)者和高校管理者才逐漸掀起對精品課程研究的熱潮。從研究的主題看，關(guān)于國家精品課程的內(nèi)涵解讀、國家精品課程建設(shè)與教學(xué)改革、國家精品課程資源的利用與共享、高校建設(shè)國家精品課程的經(jīng)驗總結(jié)、國家精品課程建設(shè)存在的主要問題及建議、對策等是這類文獻集中的主要問題。從文獻的類型看，主要集中在期刊論文和學(xué)位論文兩部分，無論是微觀層面的“精品課程”詞源分析，還是宏觀層面課程資源的利用與開發(fā)，均納入了課程專家和學(xué)者的研究視域。與此相關(guān)的專著更側(cè)重收集和整理國家精品課程建設(shè)工作的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話、國家精品課程評審指標體系以及各學(xué)科專業(yè)的國家精品課程等資料。從研究的作者特征看，專家和學(xué)者主要集中在高校領(lǐng)域，更多的是高校行政管理者及高等教育研究者開展這類主題的研究。

(二)研究主題與主要觀點

1．關(guān)于國家精品課程的內(nèi)涵理解

2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式下發(fā)，標志著國家精品課程建設(shè)項目的正式啟動。《國家精品課程評估指標》中明確指出，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。但是這種對精品課程含義的解釋具有高度的凝煉性和簡約性，再加上人們對于構(gòu)成精品課程這個詞組的兩個關(guān)鍵性詞根“課程”和“精品”迄今并未形成共識，因此對精品課程的定義及其內(nèi)涵做一探討，有助于正確理解國家精品課程的深層內(nèi)涵和重大意義。

劉彬讓將高等學(xué)校的課程建設(shè)和課程評價納入研究視域，在展望世界各國尤其是我國課程評價和建設(shè)的發(fā)展趨勢后，對精品課程的內(nèi)涵進行了梳理。他提出，就課程而言，其“精”在于具有先進的教育思想和豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，教師具有精深的教學(xué)藝術(shù)、先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及嚴格的教學(xué)管理和具有優(yōu)秀的教學(xué)效果。鄭家茂和張胤在“課程”和大學(xué)“課程”概念的基礎(chǔ)上，對精品課程的先進性進行了提煉，認為課程理念、課程內(nèi)容、課程實施及課程教師水平的先進性才是精品課程的重要特征。李靜等指出，隨著社會的進步，高等教育的理念也日益豐富，如教育平等、終身學(xué)習、開放共享、內(nèi)涵式發(fā)展等。我國的精品課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容，也是對現(xiàn)代高等教育理念的實踐與發(fā)展。馬曉春認為，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習的主體，大學(xué)教育最重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習、如何思考。因此，國家精品課程的建設(shè)也應(yīng)踐行這一理念，實現(xiàn)以學(xué)生為本，強調(diào)為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。

可以看出，不同的學(xué)者由于研究視角不同、關(guān)注的焦點不同，對于精品課程的內(nèi)涵理解有著不同的解讀。歸根到底，先進性、新穎性、可持續(xù)性是其主要特征，同時，精品課程的建設(shè)和利用也應(yīng)以學(xué)生為本，遵循高等教育大眾化的理念。

2．國家精品課程評估研究

國家精品課程評審指標體系。宋烈俠和楊承運對《國家精品課程評價標準》(以下簡稱《標準》)進行了再思考。認為《標準》的制定應(yīng)考慮三條原則：一是力圖科學(xué)地反映精品課程的基本特征；二是鼓勵學(xué)校在精品課程建設(shè)上下功夫，主動創(chuàng)新，發(fā)揮特色；三是《標準》要科學(xué)、簡要、具有可操作性。吳敏強調(diào)精品課程指標體系受多種因素的影響，她將模糊評判法和層次分析法相結(jié)合，提出符合客觀實際的評價精品課程的數(shù)學(xué)模型，促使精品課程的評價工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

國家精品課程的評價模式。周超指出，國家精品課程評價基本上涵蓋了四部分內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容、課程基本建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)效果。這種評價模式是在吸收泰勒的“目標評價模式”、斯塔弗爾比姆的“CIPP模式”和斯太克的“外觀評價模式”等國外的課程評價模式的合理因素，并結(jié)合我國實際情況而形成的。它最大程度地體現(xiàn)了評價設(shè)計者所期望達到的評價目的和評價效果。

國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源評價。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是國家級精品課程的主要目的之一。王佑鎂研究發(fā)現(xiàn)，通過可及性參數(shù)分析與評估可以為高校精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)提供依據(jù)和參考指標；用評估結(jié)果檢視已有精品課程網(wǎng)上資源和內(nèi)容的可及性，能為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供建議，形成更為完善的評估體系和評審機制，促進精品課程建設(shè)與網(wǎng)上資源共享。

3．國家精品課程建設(shè)模式研究

精品課程構(gòu)建模式的研究。李尚群提出，建構(gòu)精品課程是一種理性行為，有兩種不同的構(gòu)建模式：第一種是科學(xué)設(shè)計模式，強調(diào)精品課程可以進行跨越式的建構(gòu)；第二種是經(jīng)驗提煉模式，強調(diào)精品課程是漸進式的演替。他分析，在具體的精品課程建構(gòu)實踐中，高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況與教育哲學(xué)來選擇，也可以把兩者整合起來，走一條“外延發(fā)展”與“內(nèi)涵發(fā)展”相結(jié)合的道路。

改革教學(xué)模式的研究。師黎和常永英指出，國家精品課程必須實現(xiàn)上網(wǎng)和免費開放，以達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，這就要求構(gòu)建和諧的教學(xué)體系和模式。她認為“和諧教學(xué)體系的構(gòu)建有助于貫徹以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，正確處理精品課程建設(shè)中所遇到的諸多問題”。肖陽和馮玲在多年精品課

程建設(shè)的理論探索和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，提出了“一點兩線”的精品課程教學(xué)創(chuàng)新模式，即面向未來社會對人才培養(yǎng)的需要和要求，以提高精品課程教學(xué)的效率和效果為基本點，把握好教育者與學(xué)習者互動、課堂與課外結(jié)合的教學(xué)途徑，把握好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和開放式學(xué)習能力的學(xué)習途徑。教學(xué)模式的改革離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。謝泳涓針對國家精品課程建設(shè)，對高校年輕教師發(fā)展內(nèi)涵進行了分析，指出國家精品課程是高校教師成長的催化劑，它體現(xiàn)在國家精品課程在課堂教學(xué)上的示范作用，遠離教師成長“近親繁殖”、一門課程的闡述及教案編寫等三個方面。

配套機制建設(shè)的研究。李立通過對精品課程內(nèi)涵的深刻認識，提出要保障和促進精品課程的可持續(xù)發(fā)展，必須建設(shè)完善的評價、激勵、質(zhì)量監(jiān)控等配套機制。如制定切實可行的課程評價指標體系、科學(xué)完善的激勵機制和完整有效的質(zhì)量監(jiān)控機制。姚恩全以對高校精品課程建設(shè)認識的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際，從組織管理與關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)兩個方面，對精品課程建設(shè)工作進行理論與實踐探索。他著重指出，精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、網(wǎng)絡(luò)課程資源、實驗室與實驗教學(xué)體系等相關(guān)配套體系和機制的建設(shè)。

國家精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及課程建設(shè)的方方面面。研究精品課程的構(gòu)建模式，提出精品課程與優(yōu)質(zhì)課程結(jié)合、與優(yōu)質(zhì)教材結(jié)合、與教學(xué)研究立項和教學(xué)名師評選結(jié)合，加大和保障評價、激勵、質(zhì)量監(jiān)控等精品課程配套機制的建設(shè)，有助于提升課程建設(shè)水平和質(zhì)量。

4．國家精品課程資源共享研究

自2003年國家精品課程建設(shè)和評選項目啟動以來，關(guān)于國家精品課程的研究從沒有停止過，但這些研究大多集中在國家精品課程的建設(shè)上，究竟如何根據(jù)現(xiàn)實需要將國家精品課程進行推廣利用和資源共享等方面的研究則不是很多。從2005年開始，國家精品課程的評選力度加大，截至2008年為止，共有2318項課程入選國家精品課程的行列。如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大限度的共享，如何建立課程資源利用和共享的機制，在推廣和使用中應(yīng)注意哪些問題逐漸成為專家學(xué)者關(guān)注的焦點。

推廣和共享的意義。龔志武通過分析精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀，論述了國家精品課程建設(shè)與教學(xué)資源共享的重大意義。“精品課程建設(shè)與教學(xué)資源共享相互作用、互為影響。一方面，精品課程的建設(shè)將極大地提升教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量；另一方面教學(xué)資源的共享又將進一步完善精品課程建設(shè)與規(guī)劃”。他試圖以國家精品課程遴選為線索，探索了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以精品課程為核心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享為機制的資源建設(shè)策略。

推廣與共享機制的建立和發(fā)展。吳愛華等對國家精品課程的建設(shè)情況進行了全面回顧，尤其對共享情況進行了系統(tǒng)考察。他指出，國家精品課程資源共享平臺的建設(shè)初具成效，為國家精品課程的進一步開放共享奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于國家精品課程的應(yīng)用效果，吳愛華等人認為，“現(xiàn)有的國家精品課程具有鮮明的學(xué)科特色、網(wǎng)絡(luò)共享、形式和內(nèi)容融合等特征，能較好體現(xiàn)不同學(xué)科的特點，代表不同學(xué)科的總體水平，能為使用者提供形神兼?zhèn)涞呢S富教學(xué)資源，能使高校、教師、學(xué)生、社會受益”。

推廣和共享存在的問題。王玲華結(jié)合現(xiàn)在國家精品課程的推廣使用情況，發(fā)現(xiàn)一些國家精品課程網(wǎng)站存在打不開、無法統(tǒng)計訪問數(shù)據(jù)、網(wǎng)址補報和自檢遲緩等問題。而主要原因在于軟件支持不足、服務(wù)器分散、網(wǎng)絡(luò)課程資源規(guī)模過大、隊伍建設(shè)滯后。謝幼如等人采用網(wǎng)上調(diào)查的研究方法，對隨機抽取的87門國家級精品課程(本科類)進行比較。通過分析發(fā)現(xiàn)，國家精品課程建設(shè)中存在的問題和不足主要體現(xiàn)在“數(shù)字化資源以電子教案、試題庫、在線錄像、鏈接資源為主；單一媒體的資源表征形式仍占較大比重；資源共享與交互的方式以資源下載為主；課程資源更新與維護不足；課程對學(xué)生學(xué)習支持力度不大；課堂教學(xué)模式以講授型為主等等”。劉連臣和吳澄指出，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，國家精品課程的集成共享應(yīng)用還存在著一些亟待改進和完善的地方。如課程資源加工缺乏標準，重用性差；各校課程平臺設(shè)計水平參差不齊；大部分精品課程資源更新率較低；部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證服務(wù)質(zhì)量；精品課程資源分散存儲，課程資源獲取困難。

國家精品課程資源的推廣與共享是2005年以來高等教育課程研究領(lǐng)域和高等學(xué)校課程建設(shè)關(guān)注的焦點和核心。通過研究和分析國家精品課程資源推廣和共享的重大意義，論證推廣與共享機制的建立和發(fā)展，探究目前存在的問題和解決的方法，將會促使廣大學(xué)者、專家和高教管理者更好地開展國家精品課程項目的研究和建設(shè)工作，促進國家精品課程共享資源建設(shè)的廣泛推廣和應(yīng)用。

5．國家精品課程建設(shè)案例研究

自從教育部開展國家精品課程評選活動以來，2003年至2008年，相繼評選出2318門精品課程。建設(shè)的國家精品課程涉及十一門學(xué)科的各個專業(yè)，這每一門國家精品課程的改革和實踐，均是高等學(xué)校課程教學(xué)團隊智慧的結(jié)晶。

孫文鐘和張亭立分析了上海中醫(yī)藥大學(xué)《醫(yī)古文》國家級精品課程建設(shè)，為高等中醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)課程建設(shè)提供了新的思路，具有示范意義。朱蘇康結(jié)合東華大學(xué)紡織學(xué)院的教學(xué)改革，探討了“機織學(xué)”國家精品課程的建設(shè)。蔡懷字等人總結(jié)了近年來天津大學(xué)爭創(chuàng)“工程光學(xué)”國家精品課程的改革與實踐，特別是在課程體系，教材建設(shè)、教育教學(xué)改革、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等方面的嘗試，以及積累的大量經(jīng)驗。楊秀平介紹了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院創(chuàng)建“動物生理學(xué)”國家精品課程的體會。柳禮泉等人對建設(shè)湖南大學(xué)國家精品課程“毛澤東思想概論”的回顧與思考。陳美華介紹了東南大學(xué)加強“大學(xué)英語”精品課程建設(shè)的內(nèi)容和經(jīng)驗。

除此之外，還有眾多高校對國家精品課程的建設(shè)過程和結(jié)果進行了理論探索和經(jīng)驗總結(jié)。研究文獻表明，建設(shè)國家精品課程是一項重大工程，是涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)過程管理的系統(tǒng)工程?！霸诮ㄔO(shè)過程中，必須在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重等各個課程建設(shè)環(huán)節(jié)下足精神和力氣”。

還有學(xué)者指出，教師在建設(shè)國家精品課程的過程中要做到“頂天立地”，即踏踏實實從事教學(xué)為“立地”，重視教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)為“頂天”。“教師要做到‘頂天立地需要觀念上的升華，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)從教書匠到教育家的飛躍；用量化的方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地捕捉教學(xué)上的創(chuàng)新點”。

6．國家精品課程建設(shè)存在問題及對策研究

建設(shè)政策。龔志武系統(tǒng)地調(diào)查和分析了自2003年我國開展國家精品課程評審以來，精品課程建設(shè)政策導(dǎo)向的一系列變化。據(jù)調(diào)查顯示，高校精品課程建設(shè)的政策支持主要體現(xiàn)在制度建設(shè)、運行管理、經(jīng)費管理、激勵機制四個方面，初步構(gòu)成了校級、省級、國家級三級精品課程體系，初步形

成了一批優(yōu)勢學(xué)科群。下一階段精品課程建設(shè)的策略應(yīng)集中在從抓建設(shè)向抓應(yīng)用、促效果傾斜；從本科為主體向高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育并重傾斜；從單一建設(shè)向共建共享傾斜。

評估方法。周超認為，國家精品課程建設(shè)項目中的評價體系已經(jīng)應(yīng)用了四年，在實踐應(yīng)用中這套指標體系雖較好地體現(xiàn)了教育主管部門的項目設(shè)計意圖，但在課程評價方面，它還存在很多問題，主要有；第一，精品課程評價的行政化需求比較濃重；第二，評價主體單一，缺少其他利益相關(guān)者參與；第三，評價標準單一，忽視高等院校的層次和類別差異；第四，評價手段和方法突出量化功能，忽視過程管理和價值判斷。

建設(shè)效果。黃寶玉和項國雄通過訪問中國開放式教育資源共享協(xié)會網(wǎng)站中的中國精品課程——國家精品課程導(dǎo)航，對課程資源建設(shè)、教學(xué)評價、網(wǎng)站運行形式等幾個方面進行了分析和探討，在此基礎(chǔ)上指出，目前國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)存在精品課程涵蓋面廣、冷熱失調(diào)，課程內(nèi)容過分保護、開放性與共享性不強，課程資源形式多樣、重復(fù)性大、實踐性不強等問題。

存在的問題。郭炳通過對2006年底公布的國家精品課程名單進行分析，發(fā)現(xiàn)理工科課程明顯多于文科，人文科學(xué)課程數(shù)量比重嚴重偏低。他指出，教育的主要目的應(yīng)在促進公民整體素質(zhì)提高的同時促進經(jīng)濟發(fā)展，而不是促進經(jīng)濟發(fā)展后再提高公民的素質(zhì)，精品課程建設(shè)的目標也應(yīng)如此。同時，他對國家精品課程評價的可信度、國家精品課程建設(shè)不均衡性和社會效益也進行了深入思考。

顧玉林對高校精品課程的創(chuàng)建及其理論進行了探討，“不能把精品課程評價體系規(guī)定為過分強調(diào)，統(tǒng)一的、完全量化的指標?？梢允褂藐P(guān)鍵的評價要素所組成的半定量體系”。可從教學(xué)梯隊、教學(xué)教材、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)改革、教學(xué)實驗條件、教學(xué)效果、相關(guān)貢獻和精品課程資助經(jīng)費的使用效率和效益等方面構(gòu)建精品課程評價體系。

梁翎和賈讓成對我國高等本科院校2003年至2005年間獲得國家精品課程稱號的課程地域分布、學(xué)科分布、課程組成以及科研、教學(xué)進行了統(tǒng)計分析。認為我國精品課程建設(shè)經(jīng)歷近3年多的發(fā)展，國家精品課程建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)模式、最大限度地發(fā)揮資源共享優(yōu)勢起到了積極的推動作用。

國家精品課程的評價體系是衡量課程質(zhì)量的尺度和標準，改進評價指標，使用關(guān)鍵要素進行評價可以完善評價體系。網(wǎng)絡(luò)精品課程資源在建設(shè)和運行過程中也存在一定問題，這就需要進一步改變觀念，解決技術(shù)難題，最大限度地發(fā)揮資源共享優(yōu)勢所起到的推動作用。

三、研究現(xiàn)狀評析

(一)在若干重要問題上的共識及其意義

截止至目前，關(guān)于普通高校國家精品課程建設(shè)的研究仍在持續(xù)，這類文獻的研究現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下特點：第一，肯定國家精品課程建設(shè)的重大意義。國家精品課程的建設(shè)和推廣是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要途徑和方式。第二，強調(diào)國家精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。只有加大和保障精品課程配套機制的建設(shè)，如精品課程評價機制、精品課程激勵機制和精品課程監(jiān)控機制相結(jié)合，才有助于進一步提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。第三，關(guān)于國家精品課程資源推廣和共享的問題是近三年來研究的熱點問題。目前的文獻資料主要涉及到國家精品課程資源推廣和共享的重大意義、論證推廣與共享機制的建立和發(fā)展等方面。通過研究和分析，將會促使廣大學(xué)者、專家和高教管理者更好地開展國家精品課程項目的研究和建設(shè)工作，促進國家精品課程共享資源建設(shè)的廣泛推廣和應(yīng)用。

(二)尚未系統(tǒng)、深入研究的重大問題

眾多學(xué)者、專家和高校管理者對國家精品課程的建設(shè)和推廣問題進行了深入研究，但從目前的研究資料看，仍有一些重大問題有待進一步研究。第一，如何建立對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的評價機制。如何評價一門精品課程被多大程度的使用和共享，以及如何評價應(yīng)用的共享化程度，這是需要探討的問題?！叭绻麅H片面追求精品課程的評比結(jié)果，忽略了應(yīng)用和共享資源建設(shè)，那就違背精品課程建設(shè)的初衷”。第二，如何建立健全國家、省市和高校三位一體的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源體系、如何通過課程資源推廣和利用實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的切實改進等都是今后需要進一步研究的方向和重點。第三，正如有的專家所提出的，國家級精品課程建設(shè)存在不均衡性，“通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大理科的課程門數(shù)占了約67％”，也就是說，在國家級精品課程中把人文教育看成了次要的教育，由此很可能會造成人文文化教育的缺失。這也是廣大研究者和課程建設(shè)者應(yīng)注意的重要問題。除此之外，國家精品課程建設(shè)研究涉及高等教育課程理論的眾多知識和內(nèi)容，課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、課程發(fā)展的機制研究、課程建設(shè)公共政策學(xué)和高校課程建設(shè)國際比較研究等都應(yīng)當是有待深入研究的重大問題。

(三)方法論缺陷

從目前的研究文獻資料來看，關(guān)于國家精品課程的研究普遍采用文獻研究法，即通過對現(xiàn)有的精品課程統(tǒng)計資料進行整理和歸納，運用思辨的方式對國家精品課程進行分析。其次，調(diào)查分析法也是研究國家精品課程建設(shè)問題采用的主要方法。深入細致地開展國家精品課程的建設(shè)、推廣和評價研究需要運用多學(xué)科的方法進行分析探討，因此需要多元化的課程評估方法，如比較研究、案例研究、實驗研究、政策學(xué)分析等都可以進一步運用到國家精品課程建設(shè)的研究領(lǐng)域中，通過理論與實踐相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)描述、多角度分析、有重點評估國家精品課程建設(shè)政策及其實踐效果，才能有助于提出改進國家精品課程建設(shè)政策和實踐的對策建議。

四、進一步研究的方向

為深入探討國家精品課程的建設(shè)和推廣應(yīng)用問題，應(yīng)進一步明確今后的研究方向。首先，擴展研究取向。從目前的研究成果可以看出，眾多的研究文獻是通過分析精品課程的內(nèi)涵、意義，進而為建設(shè)本校某門課程成為國家精品課程而服務(wù)，過于重視為實踐服務(wù)。今后研究的取向應(yīng)從只注重為實踐服務(wù)轉(zhuǎn)到理論研究與實踐研究并重上來，以提高理論研究的地位。第二，深化研究主題。某些有待拓展的研究領(lǐng)域，如課程開發(fā)的機制研究、課程建設(shè)政策研究、課程投資效益研究、課程建設(shè)的未來趨勢等都可以成為國家精品課程建設(shè)的研究重點和主題。第三，完善研究方法。除目前普遍運用的文獻研究和調(diào)查分析之外，思辨研究、案例研究與實驗研究、多學(xué)科視野等也可以廣泛應(yīng)用到國家精品課程建設(shè)的研究當中，以期為完善國家精品課程建設(shè)政策和實踐提供理論支持。

(責任編輯：趙淑梅)