[摘 要]當(dāng)前“兩課”考核評(píng)價(jià)方法盡管操作簡便，但是容易導(dǎo)致學(xué)生上課“滿堂混”， 很難將“兩課”的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想與行為，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真懂、真信、真用的“兩課”課程教學(xué)的最終目的。因此，“兩課”考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化立體化，應(yīng)是“兩課”考核評(píng)價(jià)方法的改革方向。

[關(guān)鍵詞]兩課 考核評(píng)價(jià) 方法

作者簡介：鄭祖兵，1974年生，男，現(xiàn)為武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院思想政治理論課部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高職生社?huì)適應(yīng)能力的開發(fā)與培養(yǎng)等。

根據(jù)中發(fā)[2004]16號(hào)文件精神，高校在“兩課”教學(xué)中要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，高度重視大學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，通過著力塑造大學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。這個(gè)屆定“兩課”地位的表述，既賦予了“兩課”光榮的歷史使命，又交給了“兩課”艱巨的歷史重任。

近年來，在中央和各級(jí)教育主管部門的嚴(yán)格監(jiān)管下，各高校紛紛加大了“兩課”課程建設(shè)的力度。但是，一門課程的教學(xué)目的能否完全達(dá)到，并不僅僅取決于教師的教學(xué)，它還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方法。尤其是在當(dāng)前崇尚素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境下，選擇什么樣的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是能否實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。這是因?yàn)?，考核評(píng)價(jià)方法，不僅決定著教師的日常教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)，而且還決定著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能采取的態(tài)度。各高校固然在“兩課”師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等諸多方面，進(jìn)行了卓有成效的改革與創(chuàng)新，取得了可喜的成績，但是在如何對(duì)學(xué)生實(shí)施行之有效的考核評(píng)價(jià)方面，似乎依然顯得有點(diǎn)因循守舊，使得“兩課”的教學(xué)效果在一定程度上打了折扣，“兩課”的教學(xué)目的當(dāng)然難以實(shí)現(xiàn)。

目前，絕大多數(shù)高校在“兩課”考核評(píng)價(jià)中采用的方法為平時(shí)成績（權(quán)重30%）與期末筆試成績（權(quán)重70%）的綜合得分。平時(shí)成績由考勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況（討論、發(fā)言、辯論等互動(dòng)活動(dòng)）等部分組成，實(shí)際操作中以考勤為主。筆試一般以開卷考試為主要形式，包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等題型。這種考核評(píng)價(jià)方法存在的弊端主要有：

1、課程通過輕松，極易造成學(xué)生上課“滿堂混”。

只要學(xué)生不逃課，平時(shí)成績一般都能得到25分以上。期末筆試再抄抄寫寫，及格絕對(duì)沒有問題。大多數(shù)高?！皟烧n”及格率都在95%以上。課程通過如此容易，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大。課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生通過看報(bào)紙、小說、聽MP3、玩手機(jī)甚至睡覺來打發(fā)時(shí)間。

2、筆試無論采用哪種形式，均屬兩難選擇。

若采用開卷形式，學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然是開卷，到時(shí)把教材、筆記帶進(jìn)考場抄抄就萬事大吉了，平時(shí)上課根本不用太費(fèi)心思。

若采用閉卷形式，也難以實(shí)施。一方面，目前很多專業(yè)都是文理兼收，文理科學(xué)生的基礎(chǔ)本來就良莠不齊，教師在教學(xué)以及考試試題的難易程度上難以把握。如果出現(xiàn)較大面積的不及格現(xiàn)象，會(huì)帶來教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等諸多衍生問題。另一方面，在大力推行素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，對(duì)公共課程采取閉卷考試還可能遭致學(xué)生的詬病，同時(shí)也可能影響到教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。

3、“兩課”教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

“兩課”教學(xué)的最終目的，是將“兩課”的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想與行為。高分并不等于高能。很多學(xué)生的“兩課”筆試成績盡管分?jǐn)?shù)很高，但往往對(duì)“兩課”理論或者將信將疑，或者雖然相信，但在日常生活中并不積極踐行。這樣的結(jié)果表明，“兩課”教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真懂、真信、真用的目的。

綜上所述，以平時(shí)成績加上筆試成績得來的綜合分?jǐn)?shù)，來作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。

既然采用上述評(píng)價(jià)方法存在弊端，那么改革“兩課”考核評(píng)價(jià)方法當(dāng)然迫在眉睫。比較理想的考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)具有理論結(jié)合實(shí)際、可操作性強(qiáng)、效果好的特點(diǎn)。

下面介紹一套筆者近年來已在小范圍實(shí)驗(yàn)過，總體來說成效還算顯著的“兩課”考核評(píng)價(jià)方法，僅供參考。整套考核評(píng)價(jià)方法共有六個(gè)指標(biāo)，總分為100分。細(xì)分如下：

指標(biāo)一：課堂表現(xiàn)。占20%。包括考勤、課堂發(fā)言、課堂紀(jì)律等方面，以考勤為主。按時(shí)上課，認(rèn)真聽講，遵守校紀(jì)校規(guī)，是學(xué)生最起碼的義務(wù)和責(zé)任，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都不能降低要求。

指標(biāo)二：課后表現(xiàn)。占20%。包括作業(yè)完成情況、師生交往情況、校園生活情況等方面。要求學(xué)生及時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)，形成學(xué)生尊敬老師、樂于向老師請(qǐng)教，同時(shí)老師樂于幫助和愛護(hù)學(xué)生的良好師生關(guān)系，改變過去少數(shù)學(xué)生見到老師后不理不睬甚至對(duì)老師多有冒犯的尷尬局面。督促學(xué)生積極踐行社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德，改變過去學(xué)生亂丟垃圾、不講文明禮貌的現(xiàn)象。

指標(biāo)三：思維拓展。占20%。要求學(xué)生閱讀教師指定的參考書，運(yùn)用所學(xué)“兩課”的基本原理和方法，以小論文的形式，對(duì)書中的理論、觀點(diǎn)加以闡述、評(píng)論，達(dá)到鍛煉思維的目的。

指標(biāo)四：社會(huì)實(shí)踐。占20%。在“兩課”教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的課題，在深入社區(qū)、街道、企業(yè)、農(nóng)村開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析該課題的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出解決方案。實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

指標(biāo)五：筆試。占20%。采用開卷形式，以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容的案例分析為主，主要考核學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、黨的基本路線方針政策以及形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀等方面的基本情況。允許學(xué)生攜帶教材、資料、筆記進(jìn)入考場，但同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成。既給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，避免上課混時(shí)間，同時(shí)兼顧了所有學(xué)生。

指標(biāo)六：額外獎(jiǎng)勵(lì)。占20分。對(duì)少數(shù)政治素質(zhì)高、道德品質(zhì)好并在社會(huì)實(shí)踐中取得了突出成績的學(xué)生，在前面五項(xiàng)綜合得分的基礎(chǔ)上可以給予最高20分的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

需要說明的是，本方法的實(shí)施，關(guān)鍵在于“兩課”教師。一方面，課題的選擇、社會(huì)實(shí)踐的組織與引導(dǎo)，都對(duì)“兩課”教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求；另一方面，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化立體化，也對(duì)“兩課”教師的職業(yè)道德提出了更高要求。否則，本方法的實(shí)施，可能會(huì)流于形式，甚至可能半途而廢。

參考文獻(xiàn)

[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）