陸素菊

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，是實現(xiàn)學校育人功能的核心環(huán)節(jié)。但是當前中職課堂教學卻處于教師感到越來越難教、學生覺得越來越乏味，“教師怕上、學生厭學”的尷尬境地。本學期我們在上海某重點中專開展的課堂教學實驗證明：盡管中職課堂教學還存在著一些問題，但只要堅持以學生發(fā)展為本，在處理教材與學生、教師與學生、教法與學法的關系上不斷探索，同樣可以讓中職的課堂煥發(fā)出生命活力。

首先，研究中職生的學習特點，幫助他們建立自信并健康成長應貫穿于課堂教學全過程，使課堂成為教師與學生共同成長的地方。中職生因學業(yè)上的挫折，普遍存在自我否定或長期受壓抑的心理，容易自暴自棄，教師在備課環(huán)節(jié)應做到“備教材更備學生”，關注學生的學習基礎；實施課堂教學要通過教學互動，讓學生自然表達，在課堂提問和學生回答的過程中，善用“眼神”、“微笑”、“手勢”等“傳遞愛的信息”的體態(tài)語言；在“板書”、“提問”、“傾聽”、“為同學的精彩回答鼓掌”等細節(jié)處理上，讓學生感知被認可和自我價值。這樣既可以調動學生的學習興趣，也可以使學生在被關注被尊重中，學會關注和尊重他人，建立自信。相反如果教師只關注教材和教學進度、“目中無人”、“見物不見人”，或象征性地“提問”，或一味的指責批評，得到的可能是學生的“趴桌子”或“高高掛起”。以開放的心態(tài)，不抱任何偏見地對待學生，發(fā)現(xiàn)和保護學生的學習興趣，讓他們有充分展示的機會，并給予及時評價，特別是給一些比較特殊的學生以更多的關心和幫助，會收到意想不到的效果。正如我們在某班聽課后班主任老師參與評課所感慨的那樣：“我班學生的課堂表現(xiàn)太出乎意料了，他們其實很要強，也很聰明，叫人驚喜”。有時候偏見會擋住我們的眼睛，只要給他們機會，中職生同樣可以出彩。

第二，堅持教師為主導、學生為主體的原則，改變以教師為中心、滿堂灌的課堂教學方式，鼓勵和啟發(fā)學生積極參與課堂教學，與教師共同完成課堂教學的任務。如果教師按照事先設計好的教案，原封不動地“演示”教學內容，學生則容易處于被動配合和消極接受的地位，即使安排一些學生參與，也只是為了配合教學環(huán)節(jié)，難以引起學生的共鳴和興趣。教師講、學生聽，滿堂灌、要我學，只能使原本學習困難的學生對學習更加“敬而遠之”，失去學習興趣。如何實現(xiàn)從“圍繞教師”到“關注學生”，把教師的教轉化為學生的學，以教師的教來幫助學生完成學習活動，需要我們用心地安排課堂教學中的細微環(huán)節(jié)。比如在提問環(huán)節(jié)，教師要善于把教材的問題轉化為適合學生學習狀況的“活問題”；將“板書”與“學生的回答”結合起來，把學生回答的“閃光點”，通過“板書”逐條記錄、動態(tài)地加以整理，以此將學生的參與納入課堂知識的建構，根據學生的學習行為和問題，對教學內容做出即時的調整。在教學互動的過程中，教師要學會“傾聽”，并由此引導學生之間形成“傾聽”和“分享”的習慣。這種富有彈性開放性的課堂教學，可以給學生參與教學過程留出空間和可能，同時也對教師的教學理念、素養(yǎng)和技巧提出了更高的要求。通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，如果我們注意在課堂教學中啟發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深層次的思維，引導學生的思維活動，實現(xiàn)良性的師生互動，其實并不需要專門的“控班”。

第三，適切的教學方法，有助于教學互動的開展，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有助于教師更好地實現(xiàn)課堂教學目的。頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用，不僅可以讓學生“動起來”，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。在商務類（物流）專業(yè)的專業(yè)課上，采用小組活動和案例分析的方法，通過分工有序的小組討論和展示，課堂提問改師生之間“一對一”模式為師生之間和小組同學之間的相互提問等多向互動，組長與組員之間分工合作，讓學生充分展示自己的特長，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。教師在課堂教學中細心地捕捉學生個性的不同特點，作出“有差異的處理”，學生在課堂學習中各顯其能、各得其所。當然如何做到“活而不亂”、“控而不死”，對教師的教學能力提出了新的要求。

我們的實驗證明，有效的課堂教學不僅是實現(xiàn)課改成果的關鍵，也為反思和調整課改的重要契機。只有在課堂教學層面，才能清楚地理解和滿足學生的學習需求，真正地落實學生發(fā)展的辦學目標。作為實現(xiàn)學生發(fā)展的重要因素，教師的專業(yè)化成長也同樣離不開課堂這一平臺。一切對于中職生和中職教師的主觀偏見，不管是來自理論研究者還是政策制定者，都會妨礙對職業(yè)教育改革方向的基本判斷。