摘要：高職生的基本特點(diǎn)決定了養(yǎng)成教育的必要性和重要性，課堂教學(xué)中的管理是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，因此必須把養(yǎng)成教育滲透課堂教學(xué)中，從構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提出針對(duì)性要求、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)以及增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力等幾個(gè)方面努力提高課堂養(yǎng)成教育的成效。

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊曉慧，（１９７９－），女，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，法學(xué)碩士。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１-７５１８（２００９）０２-００４8-０２

一、高職生基本特點(diǎn)分析與養(yǎng)成教育的重要性

（一）高職生基本特點(diǎn)分析

1.高職生具有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。高職生是不同于中專生，也不同于普通大學(xué)生的群體。相對(duì)于中職生而言，高職生自我評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，有一定調(diào)節(jié)和控制自身行為的能力，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較好；但自主性和自尊心較強(qiáng)，因而對(duì)教學(xué)管理存在對(duì)立和抵觸情緒。高職生與普通高校大學(xué)生同屬高等教育，但其生源結(jié)構(gòu)不同，面對(duì)的社會(huì)影響因素也不同，因而也表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。相對(duì)于普通高校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，行為的穩(wěn)定性和克制力有待增強(qiáng)，“成人意識(shí)”與個(gè)體行為存在差距。

2、高職生綜合素質(zhì)的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不良。從生源質(zhì)量來(lái)看，高職生的綜合素質(zhì)是相對(duì)較低的。高職生綜合素質(zhì)的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不良，從而也導(dǎo)致自身潛能開(kāi)發(fā)不足。從另一個(gè)角度看，他們身上蘊(yùn)藏的潛力和可塑性也是很大的，但需要發(fā)揚(yáng)高職生所具有的優(yōu)勢(shì)，克服不足。

因此，從教育者的角度而言，必須把“塑造”教育和“改造”教育相結(jié)合：一是堅(jiān)持“正面教育為主”的原則，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、設(shè)置良好的道德情境進(jìn)行正面的引導(dǎo)和陶冶；二要輔之以適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束和調(diào)控。[1]既要尊重和保護(hù)高職生的主體性和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理；同時(shí)又必須通過(guò)制度、紀(jì)律等規(guī)范，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

（二）習(xí)慣主宰人生——養(yǎng)成教育的重要性

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！彼^“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，還包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。[2]

對(duì)高職生而言，過(guò)去的不良習(xí)慣導(dǎo)致了某種意義上的挫折，也影響了自身潛力的開(kāi)發(fā)，因此必須在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫。事實(shí)上，良好的行為習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變?yōu)橐龑?dǎo)和激勵(lì)他們不斷向上的精神動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和成材。

養(yǎng)成教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要通過(guò)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方共同努力，而學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面擔(dān)負(fù)著重要使命。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣。諸如熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心他人的習(xí)慣，勤勞操作的習(xí)慣，求實(shí)研索的習(xí)慣等等?！彼€說(shuō)：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，更要進(jìn)行能力培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這也正是以人為本的素質(zhì)教育思想的真諦所在。對(duì)于高職生，應(yīng)該給他們創(chuàng)造一些條件，提供一些機(jī)會(huì)，通過(guò)自我調(diào)控、自我積累、自我完善，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、把養(yǎng)成教育滲透到課堂教學(xué)中

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高職院校已經(jīng)開(kāi)展了入學(xué)教育、軍訓(xùn)、禮儀訓(xùn)練等等。但這些活動(dòng)在實(shí)際教育中是非經(jīng)常性的活動(dòng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和影響。課堂教學(xué)中的管理是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，這點(diǎn)在小學(xué)和中學(xué)已經(jīng)有共識(shí)。而在高職院校，由于很多時(shí)候更多地強(qiáng)調(diào)高職生作為大學(xué)生的特征，在某種程度上忽視了課堂教學(xué)中的養(yǎng)成教育。事實(shí)上，高職生相對(duì)于普通高校大學(xué)生而言，在自控能力和良好行為習(xí)慣方面是有欠缺的；課堂教學(xué)具有長(zhǎng)期性和持久性，可以在多次刺激和教化中引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣。

因此，在高職院校的課堂教學(xué)中，必須把教學(xué)與管理結(jié)合起來(lái)，把養(yǎng)成教育滲透到課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程。要提高課堂養(yǎng)成教育的成效，必須從以下幾個(gè)方面著手。

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系——養(yǎng)成教育的起點(diǎn)

教師和學(xué)生是教育教學(xué)工作中最主要、最生動(dòng)的角色，也構(gòu)設(shè)成了最基本、最主要的人際關(guān)系。一堂課最終實(shí)現(xiàn)的雖是學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)的傳遞，但其實(shí)現(xiàn)的手段卻是師生間的人際交往。由此看來(lái)，一堂課的成功與否，很大程度上取決于師生間人際交往的關(guān)系是否和諧。良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向教師，樂(lè)于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為，即“親其師，而信其道”，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)成效。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要從多方面努力。首先，要樹(shù)立師愛(ài)意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是人類特有的社會(huì)情感，愛(ài)生是教師的天職，教師熱愛(ài)學(xué)生，師生之間就因此具有良好的情感基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)才可以使學(xué)生產(chǎn)生向上的推動(dòng)力。其次，要更新觀念，從傳統(tǒng)的“教育者——受教育者”的單向教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺芙逃摺钡幕?dòng)教育模式。尊重學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自我教育的積極性，情感上引起共鳴，提高教育效能。[3]再次，提高自身教育教學(xué)水平，贏得學(xué)生的尊重甚至崇拜；時(shí)刻保持親和力，拉近與學(xué)生的距離；對(duì)學(xué)生多一些欣賞少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)少一些批評(píng)等都是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要途徑。

（二）提出針對(duì)性要求——養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

高職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的一些不良特征主要有：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性有待提高，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而學(xué)習(xí)能力較差；二是自我約束力較差，注意力不夠集中，容易開(kāi)小差甚至睡覺(jué)；三是課堂紀(jì)律觀念較為淡薄，上課遲到甚至?xí)缯n，在接近用餐時(shí)間那節(jié)課情緒躁動(dòng)，部分同學(xué)玩手機(jī)甚至使手機(jī)發(fā)出很大的聲響等。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我在課堂上給學(xué)生提出以下要求：1.上課有考勤制度，請(qǐng)不要遲到和曠課，有特殊原因要請(qǐng)假；2.上課時(shí)把手機(jī)調(diào)到靜音；3.上課要認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，并且要隨時(shí)與老師互動(dòng)；4.每個(gè)同學(xué)都要嚴(yán)格要求自己，不要做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，想說(shuō)話和睡覺(jué)的時(shí)候克制自己；5.教學(xué)管理是有規(guī)范的，不可能提前下課等等。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，這樣的“課堂要求”已經(jīng)獲得學(xué)生逐漸的認(rèn)同和遵守，課堂教學(xué)秩序好了，絕大多數(shù)同學(xué)也感覺(jué)到自己在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面有改進(jìn)，自我控制能力增強(qiáng)了。

（三）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)——養(yǎng)成教育的示范效應(yīng)

教師職業(yè)的重要特征在于其勞動(dòng)手段在多方面是教師的人格和言行本身，因此，具有很強(qiáng)的示范性。同時(shí)，學(xué)生的“向師性”和模仿性也決定了教師勞動(dòng)的示范性。[4]教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，通過(guò)自己在思想、行為等方面的表率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

教師要以身作則，為人師表，通過(guò)自己的言行來(lái)積極地影響學(xué)生。要求學(xué)生做到，自己首先要做到。在外在形象上，要端莊而又不失親切，不能暴露和過(guò)于夸張，引導(dǎo)學(xué)生形成“在不同角色上有不同的形象要求”的認(rèn)知，培養(yǎng)符合自己職業(yè)形象要求的審美品位；在教學(xué)紀(jì)律上，堅(jiān)決不遲到、不早退、不曠課，手機(jī)關(guān)機(jī)，以嚴(yán)格的自我要求成為學(xué)生的表率；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)真做好備課、講授、討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，勤于研究、勇于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度；在教學(xué)狀態(tài)上，始終保持旺盛的精力和飽滿的熱情，以良好的精神狀態(tài)感染和鼓舞學(xué)生共同創(chuàng)造思想相互碰撞的火花，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)等等。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力——養(yǎng)成教育的有效保障

在高職的課堂教學(xué)中，持續(xù)不斷地吸引學(xué)生注意力，既有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。只有增強(qiáng)教學(xué)吸引力，學(xué)生才會(huì)始終在教師引導(dǎo)下傾聽(tīng)、思考、成長(zhǎng)，從而淡忘小動(dòng)作、瞌睡等不良習(xí)慣。

增強(qiáng)課堂吸引力的途徑有多種。一要根據(jù)貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的原則，優(yōu)化、重組和更新教學(xué)內(nèi)容；二要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力和色彩；三要注意掌握一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，增強(qiáng)自身的教育影響力和感染力。

注釋：

［１］張納.高職院校德育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2004.

［２］關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣［Ｍ］.北京：新世界出版社，2003.

［３］王祓罹.高職學(xué)生德育特殊性初探［Ｊ］.理論觀察2007.

［４］，周川主編.高等教育學(xué)［Ｍ］.南京：河海大學(xué)出版社，2002.