劉春志

文章編號：1672-5913(2009)10-0077-02

摘要：計算機軟件應(yīng)用類課程注重軟件操作技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實踐性很強，而且教學(xué)內(nèi)容以操作等程序性知識為主。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)程序性知識的教學(xué)過程和練習(xí)理論的基本原則，提出了“演示－模仿”、任務(wù)解決、操作與效果相互匹配等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：程序性知識；練習(xí)理論；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

計算機軟件應(yīng)用類課程是指以掌握計算機應(yīng)用類軟件的操作、培養(yǎng)應(yīng)用軟件解決問題的能力為目標(biāo)的課程，例如：Flash、3DMAX、Photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計等。這類課程的實踐性很強，社會要求學(xué)生真正熟練的掌握計算機軟件操作技術(shù)并有較強的應(yīng)用能力，但現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多學(xué)生甚至是有著高等學(xué)歷的畢業(yè)生在真正走上工作崗位的時候，因為動手實踐能力太差而無法勝任工作。因此探尋軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)方法對提高這類課程的教學(xué)效果具有重要的意義。計算機軟件應(yīng)用類課程的課程目標(biāo)是形成技能、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程內(nèi)容以程序性知識為主，因此可以借鑒程序性知識的教學(xué)方法，練習(xí)理論也可以為提高學(xué)生的動手實踐能力供指導(dǎo)?；谝陨纤悸饭P者在教學(xué)實踐中對計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試、探索，希望能為此類課程的教學(xué)提供有益的借鑒。

1程序性知識與練習(xí)理論

練習(xí)在計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，要想進(jìn)行有效的練習(xí)必須要有理論的指導(dǎo)，練習(xí)理論可以為此類課程的教學(xué)提供強有力的支持。計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容以操作和操作組合等程序性知識為主，因而程序性知識的教學(xué)過程可以為此類課程的教學(xué)提供整體框架。即軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)應(yīng)以程序性知識的教學(xué)過程為主線，以練習(xí)為實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本手段。

1.1程序性知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

程序性知識的教學(xué)通?？梢苑譃殛愂鲂灾R掌握階段、陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段和變式練習(xí)階段。計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)過程也可以分成相應(yīng)的三個階段。前兩個階段主要的目的是使學(xué)生掌握操作，知道操作可以實現(xiàn)的效果。但是如果要實現(xiàn)某個效果應(yīng)該如何做，應(yīng)該選擇哪些操作，通過這兩個階段的學(xué)習(xí)學(xué)生不一定能夠掌握，也就是他們的應(yīng)用能力還不強。變式練習(xí)可以有效的提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在變式練習(xí)階段要求學(xué)生能夠根據(jù)要求采取相應(yīng)的行動，學(xué)生由知道怎樣操作轉(zhuǎn)向會應(yīng)用操作。在這一階段的教學(xué)中，教師要提供恰當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，使學(xué)生能根據(jù)具體的情況選擇恰當(dāng)?shù)牟僮骰虿僮餍蛄?，實現(xiàn)程序性知識向技能的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中可以采取任務(wù)解決的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能，實現(xiàn)變式練習(xí)。如在講授Photoshop中層的混合模式時，在學(xué)生掌握各種混合模式操作所能得到的效果后，要求學(xué)生實現(xiàn)指定的效果。

1.2練習(xí)理論

練習(xí)理論的核心是練習(xí)活動，強調(diào)有效練習(xí)的原則。而在計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)中最重要的就是練習(xí)，練習(xí)是掌握程序性知識、培養(yǎng)技能的基礎(chǔ)。練習(xí)理論可以為計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)提供有效的支持。

練習(xí)理論強調(diào)有效練習(xí)的六項原則。第一項是形成原則，要求學(xué)生能夠獨立無誤的從事一種技能操作，教師幫助學(xué)生進(jìn)行從組織性較高的練習(xí)到半獨立練習(xí)到最后的獨立練習(xí)。第二項原則是關(guān)于練習(xí)長度的。研究表明，一般而言，對一項技能練習(xí)得越多，忘記它所需要的時間就越長。第三項原則是需要對練習(xí)的初始階段進(jìn)行監(jiān)控。因為這一階段不正確的練習(xí)將會干擾學(xué)習(xí)。學(xué)生需要糾正性的反饋以防止不正確的程序從一開始就鑲嵌在他們的記憶里。第四項原則是要讓學(xué)生在進(jìn)入下一級練習(xí)之前在現(xiàn)有練習(xí)中達(dá)到一定的準(zhǔn)確度。第五項原則是分散練習(xí)，或一段時間內(nèi)進(jìn)行多項練習(xí)。最后一項原則是找出最佳的練習(xí)間隔時間?？偟闹笇?dǎo)思想是：在學(xué)習(xí)的初期，練習(xí)次數(shù)應(yīng)安排緊密一些；到了獨立學(xué)習(xí)階段，練習(xí)安排得間隔長些。

2計算機軟件應(yīng)用類課程教學(xué)方法探索

操作的掌握是計算機軟件應(yīng)用類課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力是培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中可以采用“演示－模仿”的方法增強學(xué)生對操作的掌握，以操作與效果相互匹配的方法豐富互動，以任務(wù)解決的方法增強學(xué)生的應(yīng)用能力，整個教學(xué)過程以程序性知識的教學(xué)過程為主線，以練習(xí)為主要手段。

2.1以演示－模仿教學(xué)加強基本操作的掌握

“演示－模仿”是有組織練習(xí)教學(xué)的重要形式，是掌握操作的基本方法。操作的掌握是熟練應(yīng)用的前提，但是學(xué)生在操作學(xué)習(xí)的初期不得要領(lǐng)，易煩躁，易疲勞，易遺忘，這時學(xué)習(xí)的最好方法是模仿教師的操作，即教師演示講解，學(xué)生模仿操作實踐。教師這時最主要的任務(wù)是做好演示與講解，教師講解新的概念或技能并演示或舉例。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為概念或原理時，教師要討論這個概念的特征、定義、規(guī)則，并舉例說明。如教學(xué)內(nèi)容是新的操作時，教師要通過仔細(xì)的演示來說明操作的細(xì)節(jié)與步驟。這時恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用實例是必須的，在選擇實例時必須要有代表性，使學(xué)生易于理解。如在講解Flash中顏色的Alpha屬性時，可以使用制作半透明的有色玻璃的實例，這個實例不僅能使學(xué)生很容易的理解這個屬性，而且能使他們學(xué)以致用，因為現(xiàn)實生活中有色玻璃可以實現(xiàn)的效果也可以用這個屬性來實現(xiàn)，比如說有色眼鏡的制作。

2.2采用由操作→效果→操作的方式豐富課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力

教師的講解與演示不能僅僅局限于知識的傳遞，更重要的是知識的擴展以及與學(xué)生的互動。講課時教師僅詳細(xì)演示操作是不夠的，即使學(xué)生掌握了基本的操作，在解決具體問題時也不知道如何著手。由于使用多媒體教學(xué)，教師大部分時間面對電腦，隱藏在多媒體講臺之后，阻礙了與學(xué)生的互動。缺少交流與操作不能靈活應(yīng)用是“演示－模仿”教學(xué)的缺陷。

筆者通過教學(xué)的不斷摸索實踐，采用由操作推導(dǎo)效果再根據(jù)效果尋找操作的方法可以較好彌補這種缺陷，即操作→效果→操作。具體步驟如下：

(1) 教師演示操作步驟，學(xué)生模仿實踐；

(2) 師生一起探討這種操作可能的應(yīng)用效果，并記錄下來逐一實驗；

(3) 教師呈現(xiàn)效果樣本，師生交流互動探尋實現(xiàn)效果的操作或操作組合。

通過這種方法可以促進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能較好的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

2.3以變式練習(xí)增強學(xué)生的靈活應(yīng)用能力

通常在一種軟件講解完之后，通過上機練習(xí)，學(xué)生都表示已掌握了這種軟件的操作，但是如果提出設(shè)計任務(wù)時，大部分同學(xué)表示不會或完成的效果不符合要求，這種情況是普遍存在的。因此進(jìn)行應(yīng)用實踐，加強變式練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強應(yīng)用能力，形成技能的充要條件，也是整個課程教學(xué)的中心。

任務(wù)解決是計算機軟件應(yīng)用類課程變式練習(xí)的重要手段。任務(wù)解決有別于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，任務(wù)解決是在掌握基本操作的基礎(chǔ)上解決任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是在任務(wù)解決中學(xué)習(xí)操作。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)可操作性不強，教學(xué)效率不高，而且由于任務(wù)的固定性會禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致在任務(wù)中學(xué)習(xí)的操作不能很好的遷移到其它任務(wù)。任務(wù)解決正好相反，它不是在任務(wù)中學(xué)習(xí)操作而是先學(xué)習(xí)操作然后使用操作解決任務(wù)。任務(wù)的類型有固定式任務(wù)和開放式任務(wù)兩種。固定式任務(wù)要求教師明確任務(wù)的要求，例如在平面圖像設(shè)計教學(xué)中教師提供效果圖要求學(xué)生實現(xiàn)，這種任務(wù)類似于臨摹，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求不斷地思考、組合、嘗試操作的各種組合以實現(xiàn)任務(wù)。開放式的任務(wù)對結(jié)果沒有明確的要求，學(xué)習(xí)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，例如在Flash的教學(xué)中在講授完繪圖部分后，可以讓學(xué)生自定主題使用Flash的繪圖功能進(jìn)行創(chuàng)作。任務(wù)解決的過程包括任務(wù)下達(dá)、任務(wù)解決和任務(wù)呈現(xiàn)三個階段，在整個過程中學(xué)生是主角，教師扮演輔助者的角色。通過一個個任務(wù)的解決進(jìn)行操作的變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在計算機軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和程序性知識的教學(xué)過程靈活的選擇應(yīng)用演示－模仿、操作與效果相互匹配、任務(wù)解決等教學(xué)方法，可以使枯燥的操作學(xué)習(xí)變得豐富多彩，具有吸引力。學(xué)生在師生互動、任務(wù)解決中學(xué)習(xí)操作，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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