余小燕　李　晶

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0136-03

摘要：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)難學(xué)難教的課程，采用什么教學(xué)方法使學(xué)生能更好地掌握C語(yǔ)言是值得思考、值得研究的問(wèn)題。本文通過(guò)分析目前各個(gè)高校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的三種教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程對(duì)這三種教學(xué)模式中所使用的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，C語(yǔ)言是一種典型的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其處理能力和表現(xiàn)能力極強(qiáng)、使用靈活方便、目標(biāo)程序效率高、可移植性好的特點(diǎn)使其能在各類(lèi)各型計(jì)算機(jī)上廣泛使用，也因而作為很多高等院校(包括高職院校)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課的首選語(yǔ)言；但是C語(yǔ)言的概念復(fù)雜、規(guī)則多、因靈活而易錯(cuò)的特點(diǎn)也給教師和學(xué)生在教與學(xué)中帶來(lái)不小的壓力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣和信心，更好地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本思想，教師在把握授課內(nèi)容的同時(shí)也要積極探索教學(xué)方法和教學(xué)技巧。目前各個(gè)高?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課一般包括理論課、上機(jī)課和課程設(shè)計(jì)課三種教學(xué)模式，本文將對(duì)這三種教學(xué)模式中所使用的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1理論課教學(xué)方法

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方法應(yīng)由以下教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

(1) 回顧上一次課主要內(nèi)容，并預(yù)習(xí)檢查；

(2) 講解本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；

(4) 講解知識(shí)點(diǎn)1、小結(jié)、課堂練習(xí)，講解知識(shí)點(diǎn)2、小結(jié)、課堂練習(xí)……

(5) 總結(jié)和布置作業(yè)。

筆者認(rèn)為在理論課教學(xué)中可多采用課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)教學(xué)法、對(duì)比歸納教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法和課堂陷阱教學(xué)法。

1.1課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)教學(xué)法

高等學(xué)校的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程與中學(xué)階段有較大的不同，高校的專(zhuān)業(yè)教育不僅是傳授知識(shí)，而且是引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師不是“教書(shū)”，學(xué)生不是“記憶”，而是“思考”，我們通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去思考。

如講解例題“求任意自然數(shù)n中各位數(shù)字之和”，教師可設(shè)問(wèn)“如自然數(shù)345，各位數(shù)字之和是多少？”，然后提出兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題“如何求得n中每一位數(shù)字？”及“自然數(shù)n是任意的，其位數(shù)是不確定的，如何控制循環(huán)次數(shù)？”。教師的問(wèn)題提出之后，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可自問(wèn)自答，也可以和學(xué)生一起回答，對(duì)于關(guān)鍵性的問(wèn)題首先引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后要求學(xué)生來(lái)回答。

在教師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極思考下，就很容易解決這兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即用n%10得n的最低位，加入和s；然后n=n/10，即n始終表示由未處理的數(shù)字組成的自然數(shù)。重復(fù)以上過(guò)程，直至n等于0時(shí)結(jié)束。主要程序段如下：

main()

{int sum=0, n;

printf(" input a natural number:");

scanf("%d", &n);

while(n>0)

{ sum+=n%10;

n/=10;

}

printf(" sum=%d", sum);

}

在使用課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，要注意設(shè)問(wèn)不能太多，千萬(wàn)不能變成“口頭禪”而引起學(xué)生的反感；在提問(wèn)時(shí)要保證提問(wèn)的質(zhì)量，不能是學(xué)生不用想就能回答的問(wèn)題，也不能是學(xué)生經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)后也不能回答的問(wèn)題，也不能是太寬泛的問(wèn)題，并且不管學(xué)生回答是否正確，都要給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)。

1.2對(duì)比歸納教學(xué)法

通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)相關(guān)的概念或類(lèi)似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，更好地方便學(xué)生理解。如在講解continue語(yǔ)句的使用時(shí)，可通過(guò)break語(yǔ)句利用示例進(jìn)行對(duì)比，如下列兩個(gè)程序段：

程序1：

main()

{int k,n=0,a=0;float s=0;

printf(“ enter 10 integers:”);

for(k=0;k<10;k++)

{ scanf(“%d”,&a);

if(a<=0) continue;

s+=a;n++;

}

printf((“aver:%f”,s/n);

}

程序2：

main()

{int k,n=0,a=0;float s=0;

printf(“ enter 10 integers:”);

for(k=0;k<10;k++)

{ scanf(“%d”,&a);

if(a<=0) break;

s+=a;n++;

}

printf((“aver:%f”,s/n);

}

程序1的輸出結(jié)果是“輸入的10個(gè)整數(shù)中正數(shù)的平均值”，程序2輸出的結(jié)果是“至多10個(gè)正數(shù)的平均值”，也就是說(shuō)不一定有10個(gè)整數(shù)，因?yàn)橐坏┹斎氲氖欠钦龜?shù)程序循環(huán)就終止。通過(guò)這兩個(gè)程序段的對(duì)比，可歸納總結(jié)出break語(yǔ)句和continue語(yǔ)句的區(qū)別，即如果條件a<=0成立，遇到continue語(yǔ)句則跳過(guò)本次循環(huán)體中其余尚未執(zhí)行的語(yǔ)句(s+=a和n++)，而去執(zhí)行k++語(yǔ)句，接著再進(jìn)行下一次循環(huán)條件(k<10)的判定；而如果條件a<=0成立，遇到break語(yǔ)句則結(jié)束循環(huán)，不執(zhí)行k++語(yǔ)句，也不再進(jìn)行下一次循環(huán)條件(k<10)的判定。通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅方便學(xué)生理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

1.3現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法

在一個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)講解完畢進(jìn)行小結(jié)時(shí)，要求所有學(xué)生拿出紙和筆，對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的有代表性的編碼題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編程，并且在3-5分鐘內(nèi)完成。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)編程不僅方便教師了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且克服學(xué)生怕動(dòng)手畏難的習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和編程能力。在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編程時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)巡視學(xué)生，督促全部學(xué)生動(dòng)手，了解學(xué)生在編程時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)編程時(shí)，教師可選兩位學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)自己的程序代碼，然后請(qǐng)學(xué)生自愿前來(lái)改正代碼中的錯(cuò)誤，這樣不僅可提高學(xué)生的編程能力，還可提高學(xué)生調(diào)試程序的能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

在使用現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法時(shí)，要注意要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編程的題目不能太復(fù)雜，否則學(xué)生都解答不出來(lái)；安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編程的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，否則課堂講解時(shí)間不夠；安排學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)或修改程序代碼也不宜太頻繁，可在課程前期、在學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)印象還不深刻的時(shí)候安排。

1.4課堂陷阱教學(xué)法

在講解或演示程序代碼的時(shí)候，通過(guò)故意地把典型的、容易出錯(cuò)的代碼寫(xiě)錯(cuò)來(lái)設(shè)置陷阱，使程序調(diào)試不能通過(guò)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，然后學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下找出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，得到正確的程序代碼。通過(guò)“調(diào)試程序→發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤→改正錯(cuò)誤→調(diào)試程序”的一系列過(guò)程不僅可以提高學(xué)生對(duì)程序代碼、概念的理解和認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)生編寫(xiě)程序代碼的經(jīng)驗(yàn)，提高調(diào)試程序的能力。

如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句，當(dāng)循環(huán)體由多條語(yǔ)句組成時(shí)，必須用{ }將這些語(yǔ)句括起來(lái)組成一個(gè)復(fù)合語(yǔ)句，教師可故意去掉這個(gè)花括號(hào)(設(shè)置陷阱)，則程序不能得到正確結(jié)果或者是死循環(huán)。

再如指針問(wèn)題，要求用指針實(shí)現(xiàn)“交換兩個(gè)變量a和b的值”，程序段如下：

main()

{int a=10,b=20;

int *p1=&a,*p2=&b,*t;/*使p1指向a, 使 p2指向b*/

t=p1;p1=p2;p2=t; /* 交換后p1指向 b,p2指向a */

printf((“a=%d,b=%d ”,a,b);

}

很顯然,指針變量p1和p2的值雖然發(fā)生了交換，但指針變量p1和p2所指向的變量的值沒(méi)有交換即變量a和b的值沒(méi)有交換。其執(zhí)行過(guò)程如下圖(a)(b)所示：

如要實(shí)現(xiàn)上述功能只需在最后一句前加：

a=p2; b=p1;

使用課堂陷阱教學(xué)法要求教師不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)性有較好的把握，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有較深入的了解，同時(shí)備課要充分，避免程序代碼出錯(cuò)了自己也找不出錯(cuò)誤。

2上機(jī)課教學(xué)方法

一堂典型的上機(jī)課應(yīng)當(dāng)由以下教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

(1) 教師講解本次上機(jī)目標(biāo)和訓(xùn)練技能點(diǎn)；

(2) 教師講解本次上機(jī)需完成任務(wù)一，學(xué)生編寫(xiě)程序代碼、同時(shí)教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生編碼、教師對(duì)出錯(cuò)率大于30%的問(wèn)題進(jìn)行集中講解；

(3) 教師講解本次上機(jī)需完成任務(wù)二、學(xué)生編碼的同時(shí)教師巡視指導(dǎo)……

(4) 總結(jié)和布置作業(yè)。

筆者認(rèn)為在上機(jī)課教學(xué)中可采用任務(wù)分解教學(xué)法、任務(wù)貫穿教學(xué)法、課堂陷阱教學(xué)法和對(duì)比歸納教學(xué)法等。

2.1任務(wù)分解教學(xué)法

通過(guò)對(duì)一個(gè)比較大的任務(wù)或比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成若干小的問(wèn)題，然后逐步解決這些小的問(wèn)題。如編程實(shí)現(xiàn)“輸入30個(gè)學(xué)生4門(mén)課程的成績(jī)，要求計(jì)算出每位學(xué)生和每門(mén)課程的平均成績(jī)”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們首先把它分解成如下三個(gè)小問(wèn)題：

(1) 輸入30個(gè)學(xué)生4門(mén)課程的成績(jī)；

(2) 計(jì)算每位學(xué)生的平均成績(jī)；

(3) 計(jì)算每門(mén)課程的平均成績(jī)。

然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分別編程實(shí)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)間分別控制在5-10分鐘。由于對(duì)上機(jī)任務(wù)進(jìn)行了分解，不僅教師可以控制學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的情況，學(xué)生也可以按時(shí)完成任務(wù)，上機(jī)的效率和完成率都高，學(xué)生也就有成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。

使用任務(wù)分解教學(xué)法要求教師不能急于求成，在理論課后不能立即布置一個(gè)復(fù)雜的上機(jī)任務(wù)，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度布置一個(gè)大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)。

2.2任務(wù)貫穿教學(xué)法

對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題且在2個(gè)課時(shí)內(nèi)不能完成，需要2-3次上機(jī)完成的上機(jī)任務(wù)可采用任務(wù)貫穿教學(xué)法，該教學(xué)方法通常應(yīng)用在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)后期，其實(shí)質(zhì)仍然是任務(wù)分解。

3課程設(shè)計(jì)課教學(xué)方法

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)課通常是要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的C語(yǔ)言知識(shí)或技能(也許還要用到其他課程的知識(shí)或技能)，完成一個(gè)或兩個(gè)規(guī)模和完整性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上機(jī)課的項(xiàng)目，如比較貼近學(xué)生生活的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”等項(xiàng)目，在真實(shí)的編程情景中做學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，不僅可以鞏固和提高已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，還可將編程的技巧滲透其中。通常課程設(shè)計(jì)課由以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：教師講解(包括問(wèn)題描述、問(wèn)題分析、難點(diǎn)分析、階段劃分)、教師演示上機(jī)的成果、學(xué)生分階段進(jìn)行編碼、教師分階段進(jìn)行檢查、教師分階段對(duì)共性問(wèn)題集中講解、學(xué)生總結(jié)。在課程設(shè)計(jì)課中可采用任務(wù)分解教學(xué)法、任務(wù)貫穿教學(xué)法及課堂陷阱教學(xué)法，這里就不再贅述。

4結(jié)束語(yǔ)

上述三種教學(xué)模式中使用的教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程提出的，并已經(jīng)在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在使用和設(shè)計(jì)某種教學(xué)方法時(shí)，務(wù)必做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M]．北京:中國(guó)鐵道出版社,2008.

[2] 張春燕．面向能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究[J]．時(shí)代教育,2007(07Z).

[3] 譚浩強(qiáng)．C程序設(shè)計(jì)[M]．3版．北京:清華大學(xué)出版社,2005.