蔣曉丹 劉亞男 王建軍

[摘要] 課堂教學(xué)模式是教育理論在特定條件下的一種外在表現(xiàn)形式,它是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序和階段。是在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的。現(xiàn)階段我們在體育課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、主動參與性的培養(yǎng),就要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)體育 組織形式 改革

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式弊端

1.1體育課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)

體育教師的上課過程基本包括4個(gè)部分即:開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個(gè)部分在時(shí)間的安排上限制過死,從形式和內(nèi)容上又過分的突出了基本部分的作用,而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。這樣做,一方面教師在實(shí)際教學(xué)過程中被大大的限制了手腳,過多關(guān)注時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配,以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡。另一方面,由于學(xué)生個(gè)體之間存在著極大的差異性,身體條件、體能狀況、智力因素、領(lǐng)悟能力都有所不同,在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)定下,學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度就會大打折扣,兩方面綜合最終在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 偏重于教師的“教”

傳統(tǒng)體育教學(xué)把傳承性教學(xué)置于中心位置,對學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)的是對技術(shù)動作的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí),因此采用的是以教師為主體,教師對所傳授的技術(shù)動作進(jìn)行講解,學(xué)生在聽的同時(shí)進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種模式有其自身的優(yōu)點(diǎn),有利于動作、技能全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。但是,這樣教授出來的學(xué)生,對于動作技術(shù)的鑒賞能力比較缺乏。對于不同的體育教師在技術(shù)動作的教授方式與示范上存在著水平和能力的不同,學(xué)生對于固定的一個(gè)教師在教學(xué)方式與運(yùn)動水平上形成了深刻的印象,他們就會覺得這個(gè)動作就應(yīng)該這樣做,其它都是錯誤的極端想法。甚至有些體育教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí),總是把自己善長的技術(shù)技能安排的較多,對自己并不善長的技術(shù)部分隨意帶過或干脆刪除。

1.3教學(xué)及考核專業(yè)性強(qiáng)

很長時(shí)間以來,我國高校體育教學(xué)的教學(xué)模式一直采用專業(yè)運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的方式來給大學(xué)生上課,教授過程中強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的規(guī)范性,考核標(biāo)準(zhǔn)主要以完成動作的質(zhì)量或數(shù)量來衡量,其要求較高,所占成績比例也很大。這種考核方法被相當(dāng)一部分同學(xué)視為負(fù)擔(dān),從而也導(dǎo)致他們對體育課失去興趣。

大學(xué)生接受體育教育的根本目的是為了增強(qiáng)體質(zhì),然而一味的用高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),高標(biāo)準(zhǔn)的測試來進(jìn)行考核,必然會遭到學(xué)生的反感。因此,在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)授課對象的實(shí)際情況而定。淡化體育課的競技性,專業(yè)性,注重健身功能,以學(xué)生為本,健康第一的指導(dǎo)思想,適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際要求與水平。

1.4缺乏對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

我們正處在二十一世紀(jì),它是一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代,我們的學(xué)生,隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷地變化與進(jìn)步,他們思維敏捷,活潑好動,有很多學(xué)生在上體育課時(shí),能夠根據(jù)自己所上的體育專項(xiàng)課聯(lián)想到科比、詹姆斯、馬林、林丹等球星的形象甚至是這些球星在某一場比賽的畫面、某一個(gè)動作的完成。他們對體育運(yùn)動充滿了期待與好奇。但是他們卻不愿意參加體育課開始階段的準(zhǔn)備活動部分,更不愿意在活動中受到太多的約束。我們本可以利用這些因素進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì),營造出學(xué)生們喜歡的情景氛圍,讓學(xué)生們主動的走進(jìn)體育課課堂,但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框,不僅影響了教師的創(chuàng)造性,使課的形式單調(diào),而且把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也無情地限制住,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2 體育課堂教學(xué)新模式——“自主雙選式”教學(xué)模式

“自主雙選式”教學(xué)模式是將傳統(tǒng)體育課課堂教學(xué)一個(gè)內(nèi)容構(gòu)成整體轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課由兩個(gè)部分兩種模式組成。

2.1“自主雙選式”第一部分模式

中學(xué)階段尤其是高中階段,學(xué)校對于高考升學(xué)率的過分追求,導(dǎo)致體育課變成自習(xí)課,甚至取消體育課取而代之進(jìn)行高考科目復(fù)習(xí)的情況已經(jīng)是層出不窮的“正?，F(xiàn)象”,再加上學(xué)生家長、學(xué)生自身對于高考成功的渴望、社會發(fā)展、體育教師的職業(yè)操守等等因素都對高中階段的體育課產(chǎn)生了極大的制約。顯而易見,在這樣一種環(huán)境氛圍下,體育課的作用只能是微乎其微,學(xué)生對于運(yùn)動項(xiàng)目的了解、鍛煉身體的方法也只能是知之又少了?；谶@種現(xiàn)象,我們利用“自主雙選式”教學(xué)模式第一部分的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生了解運(yùn)動項(xiàng)目的基本理論知識、掌握運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動的興趣、掌握學(xué)生的體育運(yùn)動愛好。為學(xué)生更好的、自發(fā)的投入到體育運(yùn)動中去打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與有利的保障。

2.2“自主雙選式”第二部分模式

根據(jù)學(xué)生的需要,打破分班教學(xué),不限制人數(shù)、不限制性別,不限制參加運(yùn)動項(xiàng)目的種類,自主選擇任課教師,自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目,對于一些為學(xué)生所喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目,盡可能為學(xué)生提供運(yùn)動器材、場地,以滿足學(xué)生鍛煉的需求。教師進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對于運(yùn)動項(xiàng)目有了更多的嘗試,培養(yǎng)了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣,同時(shí)也使學(xué)生逐步了解了自身較為適合的、喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目。使學(xué)生更多的體驗(yàn)體育運(yùn)動對其自身帶來的樂趣,繼而逐步養(yǎng)成自我鍛煉的能力和自覺鍛煉的習(xí)慣。教師則根據(jù)不同層次、不同水平學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué),重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和適應(yīng)能力。

3 總結(jié)

“自主雙選式”體育課模式區(qū)別對待每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在最適合自己的環(huán)境氛圍中求得最好的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會去享受“成就感”,有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會成功,能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二部分的教學(xué)模式是對學(xué)生予以信任,這種信任對學(xué)生而言既是壓力、又是動力,有了這種信任,學(xué)生就會在學(xué)練過程中努力克服遇到的困難,去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中,學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)練,變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項(xiàng)目,學(xué)生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后,他們會自己想辦法來解決問題,這就促使他們進(jìn)行思考,采用各種辦法去解決問題,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)組織形式的改革過程中,我們要努力營造出有利于學(xué)生綜合發(fā)展的課堂氣氛,使復(fù)雜枯燥的教學(xué)過程變得生動,最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中接受教育的過程,就是學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我創(chuàng)造地過程,學(xué)生與教師、同學(xué)之間更多的進(jìn)行心理互動,語言交流和情感交流,正是在這種互動過程中才能充分發(fā)揮的,提高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生心理的健康才是體育教育的最終目的。

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