張寧生

[摘要] 在新的形勢下,情商教育和情商訓(xùn)練作為一項嶄新的工作已經(jīng)擺在我們班主任面前,我們應(yīng)該在抓智商的同時積極地抓好情商的教育和訓(xùn)練,改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中忽視情感教育的做法,把培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)擺在素質(zhì)發(fā)展的重要地位,并落實到學(xué)科教學(xué)中,有目的、有計劃地按照教育發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),去喚醒成功因素中沉睡的百分之七十。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 情感教育 心理問題

美國心理學(xué)家曾對伊利諾州一所中學(xué)1981屆的81名優(yōu)秀畢業(yè)生作了跟蹤調(diào)查,這些學(xué)生的平均智商是全校之冠,他們上大學(xué)后成績也還不錯,但到近30歲時卻大多成績平平。中學(xué)畢業(yè)10年后,他們中間只有四分之一的人在本行中達到同年齡最高層次,為什么會有這種情況的產(chǎn)生呢?多年來,心理學(xué)家對情感與思維的相互作用即“認識與情感”這一領(lǐng)域作了深入研究,提出了一種全新的觀點——情感智商,即情商(EQ),終于弄清了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。情商這一概念最早由美國耶魯大學(xué)的彼得沙洛維教授和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶教授于1990年提出,它是長期以來尚未得到開發(fā)的成功因素,這種影響個人成功至少達70%作用的沉睡的因素正等著我們?nèi)拘阉?、運用它。在平時的教育教學(xué)中如何開發(fā)這沉睡的70%的成功因素呢?

一、克服學(xué)科傾向,重視情感教育

智力需要情緒的喚醒和激活,情緒決定對信息處理的方式和速率。眾多事實表明,高智商者不一定就是事業(yè)的成功者。情緒低落的高智商者在處理某些事情時,往往一籌莫展,而那些雖智商平平但情商高的人卻能急中生智。伽俐略曾說過,人不可只被教,重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。發(fā)現(xiàn)自己和挖掘生命的潛能,關(guān)鍵在于情感教育。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運用需要原則、期望理論、價值目標和激勵手段,通過情感教育,幫助學(xué)生提高情商水準,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己,并在學(xué)科教學(xué)中有意識地激發(fā)和調(diào)動他們的自我激勵能力。同時,學(xué)校應(yīng)加強心理教育、咨詢和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意其良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成,面向世界,適應(yīng)未來。要真正認識知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)及其創(chuàng)新意識將成為推動社會發(fā)展的核心和靈魂,認識良好情感對自身健康成長的重要性,進而產(chǎn)生錘煉自身良好品德的自覺性和愿望。再是因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生認清各種心理誤區(qū),使他們逐步形成與時代要求相適應(yīng)的價值觀念和良好的心理品質(zhì)。目前,在許多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中,由于沒有充分認識情感因素左右教學(xué)的巨大力量,沒有自覺發(fā)揮它在實踐中的正向作用,致使教學(xué)效果事倍功半,大大降低教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)為只注意灌輸知識,忽視情感教育、性情陶冶和情緒的調(diào)節(jié),忽視性格與意志的塑造及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的培養(yǎng)。這種狀況應(yīng)當改變,應(yīng)當依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點和個性差異,通過科學(xué)的有效的途徑,在提高學(xué)生智力水平的同時努力提高他們的情感智商,使其心智和諧發(fā)展。

二、實施情感調(diào)控,促進潛能開發(fā)

教學(xué)實踐證明:中學(xué)生的情感調(diào)控直接影響著他們的學(xué)習(xí)成效和各種能力的培養(yǎng)。例如,回答一個問題,情感調(diào)控好的學(xué)生表現(xiàn)得專心、細致,不僅回答圓滿,而且始終很歡快;而情感調(diào)控稍差的學(xué)生就顯得焦慮粗心,錯誤率高。自信心強、精力充沛、思維敏捷,這有助于充分發(fā)揮智力潛能,提高學(xué)習(xí)效率;反之,大腦細胞就會缺乏活力,甚至產(chǎn)生抑制作用,從而降低學(xué)習(xí)效率?？梢?知識的教學(xué)依賴于心理教育。相當部分的中學(xué)生缺乏頑強、刻苦、發(fā)奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和知難而進、攻克難關(guān)的執(zhí)著精神。由于情感調(diào)控不佳,心理功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮,思維能動性受到限制,遇到問題時想不出或根本就不去考慮解決問題的辦法,久而久之形成思維的惰性?，F(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女,情感較為脆弱,又處在社會的轉(zhuǎn)型年代,面臨著升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力,這就要求他們應(yīng)有較強的適應(yīng)性,具備良好的情感調(diào)控能力、知難而進的精神、持之以恒的韌性和求異創(chuàng)新的闖勁,善于協(xié)調(diào)其價值目標和人際關(guān)系。這是現(xiàn)代人適應(yīng)環(huán)境、走向成功的必備品質(zhì)。因此,在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時,教師必須從學(xué)科自身的性質(zhì)與特點出發(fā),確立心育在教育教學(xué)中的地位,按照青少年學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律切實解決他們的心理問題,從而實現(xiàn)對學(xué)生情感進行全方位的調(diào)控。

三、確立努力目標,誘發(fā)自我激勵

當今世界已有越來越多的人評價人類自身的潛力,積極探索人類大腦的能量。上世紀30年代,一位聲名卓著的人類學(xué)者認為,一個正常的健康人,一生只運用了其能力的6%左右。也有學(xué)者認為,人的一生發(fā)揮的能力平均起來只占其全部能力的4%,有的人發(fā)揮得多一些,有的人則少一點,之所以有多與少的區(qū)別,就是因為各人的自我激勵水平不一樣。人的自我激勵最主要的是確立目標和接受挫敗。事實上,目標的不斷調(diào)整和實現(xiàn)是一種需要的滿足,高級需要的渴求和價值目標的召喚是一個人不斷進取和挖掘自身潛能的動力。心理學(xué)認為,價值觀念一經(jīng)內(nèi)化,便能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和制約力。怎樣實現(xiàn)內(nèi)化呢?這就需要反復(fù)的自覺的內(nèi)省。所謂內(nèi)省,就是讓學(xué)生在外界的幫助和督促下,實現(xiàn)自我認識、自我體驗、自我評價、自我調(diào)控、自我完善。剛開始,學(xué)生的自我意識較差,談不上什么評價、調(diào)控及如何去實現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當靈活運用教材,聯(lián)系實際并創(chuàng)設(shè)情境,適當介紹一些心理學(xué)的理論和觀點,以提高學(xué)生的認識,促進學(xué)生堅韌意志力的形成。德國著名心理學(xué)家、拓撲心理學(xué)的創(chuàng)始人勒溫借用幾何學(xué)和拓撲學(xué)的觀點,提出存在某種“誘發(fā)力”的假設(shè),指出它以其強弱、方向和平衡等動力結(jié)構(gòu)來解釋人格品質(zhì)在學(xué)習(xí)行為上的作用。就中學(xué)生而言,這種“誘發(fā)力”其實就是“自我之力”,它的產(chǎn)生和增強得益于自我激勵。一個學(xué)生只有有明確的學(xué)習(xí)目標和生活目標,并不斷檢測目標的達成情況,才能進行自我激勵,最終產(chǎn)生“自我之力”。

四、加強挫折教育,健全心理品質(zhì)

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出,教育目標主要體現(xiàn)在3個領(lǐng)域——認知、情感和動作技能領(lǐng)域之中。但是,布盧姆卻沒有在動作技能領(lǐng)域展開論述。實際上,動作技能就是社會技能,它的目標主要包括“三心三力三性”:信心、恒心、細心;注意力、遷移力、表達力;敏捷性、踏實性和協(xié)調(diào)性。這三心三力三性又完全孕育在個體的心理品質(zhì)之中,其中最重要的是信心。其實,信心與挫折是一對“攣生兄弟”。弗洛伊德認為,個體在從事有目的活動中遇到障礙或干擾,致使其動機不能得到滿足而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)就是挫折,并由挫折產(chǎn)生失望或失去自尊與自信。事實上,對挫折的正確認識和迅速克服,正是信心產(chǎn)生的源泉。教師在教學(xué)中可適當設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生經(jīng)受失敗,而后再加以正確引導(dǎo),使其確立獲取成功的信心。有的教師在每個學(xué)生的試卷上都詳細地批改并給出評語,批改的重點是知識,講評的重點是心理品質(zhì),如此反復(fù)進行,學(xué)生心理素質(zhì)就會大大提高。由于形成了健全的心理品質(zhì)并產(chǎn)生正遷移,勢必推動學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和各方面素質(zhì)的提高。

參考文獻:

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