孫 瑩

[摘要] 本文從建構主義教學設計原則出發(fā),探索了任務驅動的教學方法在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力上的作用,指出了教學評價在教學活動中的激勵性。

[關鍵詞] 信息技術 建構主義 創(chuàng)新能力

隨著信息技術課的普及,各個學校都開設有相關專業(yè),但是中小學的信息技術課在我國還是一個比較新興的課程,如何按照辦學理念,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),是我們教育工作者都在積極探索的新問題。我們將學習哲學“建構主義”理論作為理論基礎,依托現(xiàn)有的教學手段和教學平臺,結合課程和學生自身特點,將多種教學手段應用到信息技術課教學中,讓抽象的問題具體化,深奧的問題淺顯化,進而達到教學目的,初步建構了切實可行的信息技術課教學新模式。

一、學科特點與中小學生的思維特征

筆者認為,中小學信息技術的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系形成了其教學的學科特點,即內(nèi)容的相關性、廣泛性以及教學過程的直觀性和實踐性,又由于計算機是信息處理的有效工具,所以,培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力,實際上就是以實踐操作為基礎,通過在理解思想與方法基礎上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術知識體系。知識的主要價值存在于解決問題的過程中,只有善于思維的人,才能將知識靈活地運用于實際問題的解決,實現(xiàn)知識向智慧的轉化。

中小學生年齡多在12～14歲之間,這個年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點顯著,對新事物和新知識有強烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創(chuàng)造而又富于幻想;對事物和學習的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點。

二、基于建構主義的信息技術課教育的方法和步驟

1.明確教學任務,激發(fā)學習興趣

教學任務的設計是非常關鍵的。任務設計的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實的引出任務,激發(fā)學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動加深對任務的理解。在設計任務的時候,首先要分析所授班級學生的對象。經(jīng)過筆者的調(diào)查了解,目前的學生有以下幾個特點:

(1)對計算機知識有部分掌握。絕大部分學生在進入學校學習前,多少已接觸過計算機或者計算機教育。但這些學生對自己掌握計算機知識體系較為模糊,測試結果表明,幾乎沒有同學已經(jīng)達到教學要求。(2)學習的心態(tài)浮躁。一方面,是因為對計算機知識有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學習態(tài)度,一切以應付老師、應付自己為主。(3)實踐作業(yè)中,亦步亦趨,缺乏創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。由于學生長期受灌輸式教學模式影響,習慣于被動接受,不習慣自己動手解決問題,不喜歡創(chuàng)新發(fā)展。本環(huán)節(jié)還要分析教學目標,確定學習內(nèi)容,提出本課或本單元要完成的任務,以任務為中心組織教學。學生則要構思完成任務的方法與手段,通過學習操作實踐去完成任務。教師提出的任務的難度應以大多數(shù)學生能通過為宜,并應具有層次性,以適應能力不同的學生。教師通常還應指導學生將一些大任務分解為幾個小任務,以便學生分步進行學習研究。

2.自我探索,自主學習

首先,在教學過程中,教師要及時轉變觀念,盡量避免教學中的面面俱到。因給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間,也是教學中的殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學習。教師給予學生的指導要對學生的學習提出要求,提供探究方法的指導,使學生少走彎路,這樣才能保證學生自主學習有序進行。

其次,教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前,要學會與學生平等相處,互相學習,互相交流。在學生自主完成教師布置的任務時,教師并非將整個課堂放任于學生,教師認真觀察,及時掌握學生上機的情況,了解學生完成任務的進度,對發(fā)現(xiàn)的問題適時指導。學生的個性差異,在學生上機完成任務的過程中會遇到不同的問題,此時強調(diào)個體化指導,根據(jù)不同的學生對象給予不同程度的幫助,在老師的指導下,提倡讓學生自己動手解決問題,自己找出解決出路,讓學生在創(chuàng)作過程中能及時解決問題。同時,可以提出一些較深成次的問題,讓他思考。讓學生在分步思考和操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。教師要多鼓勵多表揚學生,激發(fā)和保護學生積極性,并明確完成任務的評價標準。

3.提倡交流合作,發(fā)揮互動功能

教師根據(jù)需要將學生分組,組內(nèi)多個學生針對學習內(nèi)容彼此交互合作與支援,對問題解決方案進行探索,共同完成學習任務,達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié),教師可利用網(wǎng)絡的群組功能,組織學生使用Internet及教學資源中心的網(wǎng)絡資源,開展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學習。也可以安排各個小組在網(wǎng)上搜集資料,討論分析完成任務的可行方案,共同協(xié)作完成學習任務。我們也嘗試讓信息技術掌握較好的學生做小老師,由他們在需要的時候,去幫助那些學習遇到問題的學生。這種互動往往通過演示、分組討論、和交流資料等方式進行。這樣做,不但減輕了教師的輔導量,同時增強了學生之間的相互幫助與合作,還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

4.總結評價的過程

積極的評價機制有利于激發(fā)學生學習的熱情,保持濃厚的學習興趣,對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力,這在信息課教學中尤其重要。評價主要是通過學生展示自己的學習成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁等,然后,在教師的指導下設計評價量規(guī),根據(jù)評價量規(guī)對學習效果進行自評和互評,以達到共享成果,分享快樂,相互促進,共同提高的目的。

三、對教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點了如指掌,還要具備根據(jù)學生特點設計出能激發(fā)思維活動的能力;學生的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動,必須在教師的嚴密組織和積極引導下進行。學生在發(fā)現(xiàn)過程中可能遇到各種障礙,教師在備課時應把學生任務實踐可能提出的問題遇到的困難作周密的考慮;同時還要從活動場所、教學實踐、教學設備等各方而為學生創(chuàng)造一個良好的情境,使學生在任務學習的過程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態(tài)。

四、結論

總之,21世紀教育從新課程理念中我們已得出,教學的重點已從獲取知識轉向培養(yǎng)創(chuàng)新能力。建構主義教學理論所強調(diào)的以人為本、以學生為中心是新課程標準對現(xiàn)代教學理論的要求。運用建構主義理論進行信息課教學模式進行改革,以學生為本、以學生為中心,充分利用學生的積極性、主動性,培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度,極大地提高了課堂教學效益。