楊 穎

[摘要] 在當(dāng)前語文課程改革中,我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí),不僅是一種新的理念,更重要的是一種新的學(xué)習(xí)方式。要實施這種新的學(xué)習(xí)方式,就必須轉(zhuǎn)變教師的角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,倡導(dǎo)啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。教師只有切實轉(zhuǎn)變觀念,擺正角色位置,注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并在實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗,才能達(dá)成成功教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞] 新課改 教師角色定位 教學(xué)觀念

從新課改提出到現(xiàn)在,我們這些一線教師已逐漸有了由迷茫、困惑到清晰的認(rèn)識。它已不僅僅是教材的改變、幾個篇目的變化,而是一種學(xué)習(xí)方式的改革,這種學(xué)習(xí)方式的改革必然導(dǎo)致教學(xué)方式的改革,而教師可以說是決定教學(xué)方式改革成敗的關(guān)鍵因素。這就牽扯到了一個教師角色定位的問題。

—、課堂上,我應(yīng)站在哪

“未來的競爭是人才的競爭,人才是教育的成果,而教育成敗的關(guān)鍵在教師。”因此,作為教改前沿的教師,必須更新教育理念,從傳統(tǒng)的局限于課堂的45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念來看,現(xiàn)代教師角色不再僅僅是韓愈所說的“師者”,更為重要的是,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與學(xué)生彼此平等的溝通對象?，F(xiàn)實的教學(xué)分析同樣表明,教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,更準(zhǔn)確地說,教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用的關(guān)系。學(xué)生是“課堂的主人”,那教師應(yīng)站在哪?答案是“講臺之下,甘當(dāng)配角”,即把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。

語文教學(xué)活動中,學(xué)生活動在教學(xué)中處于主要地位,教師則處于輔導(dǎo)地位,因此不可越俎代庖。在必要時才適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo),孔子曰:“不憤不啟,不誹不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！本褪沁@個道理。當(dāng)然,學(xué)生靠自己探索獲取知識費(fèi)時過多,難度較大,若無高水平的老師的及時指導(dǎo),學(xué)生的獨(dú)立研究也容易產(chǎn)生盲目性,失去自覺的主動性。教師的輔導(dǎo)作用是很關(guān)鍵的一環(huán),缺少這一環(huán),學(xué)生的主體性地位似乎更突出,實際上,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的,學(xué)生學(xué)到的知識將雜蕪而破碎,甚至什么也學(xué)不到。

二、課堂上,我該怎么做

首先,徹底改革“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式,倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“誘導(dǎo)式”教學(xué)方式。

葉圣陶先生說過:“所謂教師之作用,蓋在于引導(dǎo)、啟迪,俾學(xué)生自奮其力,自致其如,非謂教師滔滔講說,學(xué)生默默聆聽”,“故,教師之為教不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。所以我們提倡教師要勇創(chuàng)于新,勇于改革在課堂上使用“誘導(dǎo)”方式教學(xué)?！罢T”義有二,此取“使用手段引人‘隨從己愿”;所謂“導(dǎo)”,即“引導(dǎo)”、“開導(dǎo)”。從目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生感情能力、自主能力的教學(xué)層面看,“誘”是設(shè)計激活,即運(yùn)用某種既科學(xué)又適合具體情況的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活學(xué)生思維,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),可稱之為“援之以手”;“導(dǎo)”是以言或動去影響目標(biāo)達(dá)成,多表現(xiàn)為授法和指向。課堂是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造力的主陣地,教師應(yīng)拋開傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)式”教學(xué),相信學(xué)生的能力,精心設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題,拋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考,組織學(xué)生分組討論,自我分析,自我答疑。

以此論之,教師既可“誘”又可“導(dǎo)”。而具體教學(xué)中又往往先“誘”后“導(dǎo)”,教師不要任何事都在人家沒干之前就告訴人家怎么干,只要人家知道應(yīng)該自己去干,你設(shè)法讓他去干就可以了。至于干的過程中遇到阻滯,教師再“導(dǎo)”也不遲。

其次,教師對教材的把握也須作到“活用”境界。

一般地說,教師對待教科書先要求“入”,后要求“出”,即要先摸透內(nèi)里,然后靈活地使用得心駕馭。比如教學(xué)的過程中,是按統(tǒng)一文體有序講解呢,還是各種文體穿插,以便調(diào)動學(xué)生興趣?又如一個單元中的作業(yè)練習(xí),是集中完成,還是分散完成,還是一部分集中一部分分散,可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點靈活處理。如此可讓學(xué)生從中感悟到的是新奇而不是千篇一律的疲憊。另一種是對教學(xué)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充、刪減和修正。根據(jù)教學(xué)需要,可適當(dāng)提供一些書中未提及或提及過少的資料,讓學(xué)生從縱、橫兩方面、從課內(nèi)課外兩處豐富知識、開闊眼界。當(dāng)然,補(bǔ)充材料,質(zhì)要精、量要少,避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教科書上的內(nèi)容,一般都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),切實掌握。教師只知“入”而不知“出”,難免教“死”;只知“出”而不知“入”,又容易教“亂”;只有既能“入”又能“出”,才能真正教“活”。

三、課堂上,我該具備什么素質(zhì)

教師肩負(fù)教書育人的重任,理應(yīng)德才兼?zhèn)?成為塑造學(xué)生美好心靈的工程師。

首先,教師要通過自己的言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史、有強(qiáng)烈的愛國主義熱情。教師是人類文明的傳播者,理應(yīng)一身正氣,為人師表,作學(xué)生的楷模,“桃李不言,下自成蹊”。

其次,扎實的知識功底、良好的專業(yè)修養(yǎng),是教師從事語文教學(xué)必備的基礎(chǔ)。學(xué)識淺薄,淺嘗輒止,教起課來必然干癟無味,捉襟見肘狀況會時有發(fā)生,甚至錯誤迭出;學(xué)識淵博,源頭活水汩汩流淌,教學(xué)就會有聲有色,學(xué)生自然會在知識的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

最后,要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并把它靈活地運(yùn)用于語文教學(xué)中。教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過程的三個實體要素。而多媒體直接參與教學(xué)活動的過程,正是教學(xué)方法和手段改革的過程。多媒體手段在課堂中出現(xiàn),可以減少老師的板書或描述性話語,增加課堂密度,使以往缺乏感性經(jīng)驗的事物一目了然。教師在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,精心選用教學(xué)媒體,而達(dá)到“功在課前,效在課上”的良好效果。

當(dāng)然,我們的教師光有淵博的知識是不夠的,還要不斷地研究學(xué)生的心理,學(xué)生的認(rèn)知方式,培養(yǎng)學(xué)生的美感。假如老師們能夠在不斷豐富自己的學(xué)識和能力的同時,不斷地加強(qiáng)自己的修養(yǎng),使教學(xué)生動活潑,充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能的而且是必要的。用這樣的觀念來設(shè)計整個課堂教學(xué),才能培養(yǎng)出適合21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

由此可見,在當(dāng)前語文課程改革中,我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí),不僅是一種新的理念,更重要的是一種新的學(xué)習(xí)方式。要實施這種新的學(xué)習(xí)方式,就必須轉(zhuǎn)變教師的角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,倡導(dǎo)啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。教師只有切實轉(zhuǎn)變觀念,擺正角色位置,注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并在實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗,才能達(dá)成成功教學(xué)的目的。