任鳴鐘

[摘要] 教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越為學(xué)校管理者所重視,怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力從何而來(lái)?怎樣才能促使教師把學(xué)習(xí)作為自己生存方式,作為工作和生活中不可缺少的重要組成部分?本文從改進(jìn)學(xué)校管理的角度,就教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)動(dòng)力”的形成、保持及品質(zhì)提升做初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 教師成長(zhǎng) 專業(yè)發(fā)展 內(nèi)動(dòng)力

目前,學(xué)校的管理者們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,教育對(duì)教師“量”的需求已逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)“質(zhì)”的急需。誠(chéng)然,只有建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、理念先進(jìn)、技術(shù)現(xiàn)代、善于博采眾長(zhǎng)并具有鮮明個(gè)性的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,才能真正完成基礎(chǔ)教育改革這一光榮而艱巨的任務(wù),才能保證課程改革工作順利推進(jìn)。因此,教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越為學(xué)校管理者所重視。那么,怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展呢?現(xiàn)在普遍的看法是,只有教師把學(xué)習(xí)作為自己的生存方式,作為工作和生活中不可缺少的重要組成部分,才能在“全身心投入”工作的同時(shí),堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),超越自我?，F(xiàn)在的問(wèn)題是,教師“全身心投入”的積極性從何而來(lái)?教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力從何而來(lái)?本文擬結(jié)合自己在學(xué)校管理過(guò)程中的切身體會(huì),就上面的問(wèn)題作一些探討,望能引起同行的關(guān)注。

一、追尋理想與內(nèi)動(dòng)力的形成

1.“外力”與“內(nèi)力”

毫無(wú)疑問(wèn),通過(guò)剛性的管理可推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展,但這種“動(dòng)”是“推”出來(lái)的,對(duì)于這種“推”,無(wú)論是學(xué)校管理者還是教師本人,在意識(shí)中似乎都是一種“逼迫”,從哲學(xué)上講,是教師專業(yè)發(fā)展的外因。我們知道,外因是事物變化的條件,內(nèi)因才是事物變化的決定因素。若完全依賴于外部力量來(lái)推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè),極容易引起教師的職業(yè)厭倦感,也不可能使教師有所創(chuàng)新地發(fā)展,成為新課改所需的名師。因此,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),出臺(tái)一些促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策無(wú)疑是十分必要的,但如果專業(yè)發(fā)展沒(méi)有成為教師內(nèi)在的追求,,那么“教師專業(yè)發(fā)展”工作的推動(dòng)就一定會(huì)舉步維艱的。所以,在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上,管理者不能僅注重“外力”的作用,還得更應(yīng)該注重“內(nèi)力”的形成。

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力源于何處?主要應(yīng)來(lái)自于教師對(duì)理想的追求。一個(gè)人內(nèi)在的追求,其實(shí)就是對(duì)理想的追尋,對(duì)理想的追求屬于人的追求中最為重要的追求。生活在現(xiàn)實(shí)中的人一旦擁有美麗的愿景,就會(huì)在從存在狀態(tài)到愿景狀態(tài)的過(guò)程中形成內(nèi)動(dòng)力。由此工作的性質(zhì)就發(fā)生了質(zhì)的變化。一位教師有了對(duì)理想的追求,就會(huì)激情四溢,對(duì)工作會(huì)樂(lè)此不疲,自然會(huì)享受幸福的到專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的的幸福!,就會(huì)并不斷激起追求理想的“內(nèi)動(dòng)力”。

2.激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置

與新課改同行,立志成為名師。如前所述,對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),給教師提出合適的激勵(lì)目標(biāo),無(wú)疑是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)動(dòng)力”的重要策略之一?！芭c新課改同行,立志成為名師”,肯定是成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教師的奮斗目標(biāo)。但是,許多教師對(duì)“怎樣的教師才稱得上是名師?什么教師才是課改需要的名師?怎樣才能成為名師?”未必有一個(gè)較為明確的看法。因此,結(jié)合推進(jìn)新課程的需要,我們對(duì)課改需要的名師作了以下界定:課改需要的名師應(yīng)有正確的教育觀念;應(yīng)熟悉新課標(biāo),了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)能力和教育科研能力,如扎實(shí)的課堂教學(xué)能力,開發(fā)校本課程資源的能力,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,設(shè)計(jì)和組織研究性學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)與心理健康輔導(dǎo)的能力, 設(shè)計(jì)并實(shí)施教育教學(xué)改革和課題研究的能力,與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)溝通和交往的能力等等,并并能逐步形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。。這樣就使教師對(duì)自己的奮斗目標(biāo)有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí),也便于教師用這個(gè)目標(biāo)對(duì)照自己找出差距,并不斷縮短與目標(biāo)的差距,最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

目標(biāo)要明確、清晰。上面的目標(biāo)確實(shí)反映了新課改對(duì)教師的專業(yè)要求,但實(shí)踐中對(duì)教師激勵(lì)作用可能并不明顯。我們認(rèn)為:目標(biāo)要產(chǎn)生激勵(lì)作用,還應(yīng)更明確、更清晰、更具有現(xiàn)實(shí)性,以便教師比對(duì),更清楚自已在做什么,這樣才能使教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。因此,我們的做法是通過(guò)各種會(huì)議對(duì)我校教師的發(fā)展方向予以明確的導(dǎo)向,從學(xué)校實(shí)際工作出發(fā),我們認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)老師們“在課堂中歷練,在研究中成長(zhǎng)”,并明確提出:好的教師首先應(yīng)該是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì),即任何一堂家常課受學(xué)生歡迎比如任何一堂家常課受學(xué)生歡迎,任何一堂研究課能有效的解決課堂教學(xué)某一方面的實(shí)際問(wèn)題,任何一堂觀摩課能讓同行學(xué)到經(jīng)驗(yàn)等,參加賽課能獲得專家好評(píng)。其次,好的教師教學(xué)效果能經(jīng)得起檢驗(yàn),即你教的班學(xué)生成績(jī)能明顯提高,你能以高尚的人格魅力及突出的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí),好的教師應(yīng)該要有有價(jià)值的科研成果,你應(yīng)該通過(guò)論文、論著闡釋你的教育思想,說(shuō)明你取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)業(yè)績(jī)的道理,從而帶動(dòng)更多的人成才。

二、職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)動(dòng)力的保持

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念,是個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其它因素的看法,是人們努力做好本職工作,達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問(wèn),而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感怎樣,直接決定教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的保持度會(huì)決定教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的保持度。怎樣提高教師的職業(yè)認(rèn)同感,筆者認(rèn)為可從以下幾方面入如手:

1.創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的理想環(huán)境

良好的心境。毫無(wú)疑問(wèn),如果教師在學(xué)校管理中發(fā)揮了主人翁作用,實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值,肯定有助于對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同。因此,學(xué)校管理者應(yīng)致力完善“和諧開放”的民主管理制度,即應(yīng)做到廣開言路:以利于廣泛聽(tīng)取各方面建議,使學(xué)校決策更具科學(xué)性;應(yīng)做到依法治校:使廣大教師以一種法定的形式和正常渠道參與學(xué)校的管理工作;應(yīng)做到有效溝通:讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人,在教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用?？傊?應(yīng)讓廣大教職工參與學(xué)校管理規(guī)則的制定,努力提高管理者、被管理者共同認(rèn)可的管理制度執(zhí)行的力度,能解決的問(wèn)題大家共同努力使其解決,不能解決的問(wèn)題能得到廣大教職工的理解。

一味“施恩”未必能讓教師心境都好,關(guān)鍵是讓教師對(duì)決定自己心境的因素要有清醒的認(rèn)識(shí),事實(shí)上,提高教師的心理素質(zhì)也是營(yíng)造教師良好心境的重要內(nèi)容。應(yīng)讓老師們充分認(rèn)識(shí)到,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚,大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育體制改革的競(jìng)爭(zhēng)中,只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷進(jìn)取,不斷提高自身的綜合素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),才能真正擁有心理上的安全感。

發(fā)展的氛圍。管理者管什么?主要是思想上的管理,特別是在學(xué)校這種知識(shí)分子高度集中的地方。思想上的管理不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所能奏效的,而是要想方設(shè)法營(yíng)造一種民主、科學(xué)的文化氛圍,我們?cè)谒伎既绾谓鉀Q教師專業(yè)發(fā)展中統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的矛盾時(shí)就充分注意了這點(diǎn),我們認(rèn)為,只要被稱作名師,他的教學(xué)風(fēng)格一定具備鮮明的個(gè)性,我們應(yīng)充分尊重他們的專業(yè)自主權(quán),我們應(yīng)追求的是教師“自我約束、自主創(chuàng)新”的管理境界。因此,學(xué)校除了對(duì)基本的規(guī)矩統(tǒng)一要求(而且應(yīng)非常嚴(yán)格的要求)外,硬性規(guī)定的事并不多。

發(fā)展的時(shí)間、空間。只有讓教師擺脫時(shí)間、空間的束縛,教師才可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;只有創(chuàng)造出寬松向上的環(huán)境,教師才愿意積極專業(yè)發(fā)展。因此,我們把如何保證教師專業(yè)發(fā)展的空間、時(shí)間當(dāng)成頭等大事來(lái)抓。

為了還老師時(shí)間,我們認(rèn)真梳理學(xué)校所有會(huì)議,凡布置任務(wù)類的會(huì)盡可能以通知形式迅速、準(zhǔn)確的通知到相關(guān)人、部門。給老師布置工作時(shí),特別是給名優(yōu)教師布置工作時(shí),必須考慮老師做好這件事需投入的精力,他能投入多少精力,以保證他們有充分的時(shí)間思考、總結(jié)。

2.教師成長(zhǎng)途徑指導(dǎo)

教師的專業(yè)發(fā)展若處于“自生自滅”的狀態(tài)是不行的,因?yàn)樾抡n程改革需要的是一大批優(yōu)秀教師,而不是幾個(gè)名師。但教師在專業(yè)發(fā)展中總會(huì)遇到這樣那樣的困難,很可能會(huì)受到挫折,而屢敗屢戰(zhàn)是并非人人所愿的,有些教師遭受挫折后可能會(huì)降低自己的職業(yè)認(rèn)同感,其專業(yè)發(fā)展“內(nèi)動(dòng)力”可能消失。因此,教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開幫助,即離不開學(xué)校管理者具體的指導(dǎo)。如何對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)給予指導(dǎo),筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:

自我反思。常省吾身,自成名流,先哲之言道出了“自我反思”在一個(gè)人專業(yè)發(fā)

展中所起的作用。個(gè)體反思,源于弗拉維爾的元認(rèn)知(認(rèn)知反省)理論,是指認(rèn)知主體對(duì)自我的認(rèn)知。而研究表明,這種反思的動(dòng)力,從某種意義上說(shuō)來(lái)源于在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困惑與問(wèn)題,也正是這些困惑與問(wèn)題妨礙著目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。而反思的目的則是為了滿足“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的心理需要,目標(biāo)在相當(dāng)程度上激發(fā)著反思動(dòng)機(jī),目標(biāo)對(duì)反思的行動(dòng)起著引發(fā)、加強(qiáng)、推動(dòng)和導(dǎo)向的作用,它驅(qū)使行動(dòng)者將預(yù)期目標(biāo)內(nèi)化為反思的內(nèi)在動(dòng)力,并通過(guò)反思內(nèi)省轉(zhuǎn)變思想觀念,調(diào)整行動(dòng)策略,讓實(shí)踐行為趨向預(yù)定的目標(biāo)?；趥€(gè)體反思的理論認(rèn)識(shí),我校以“實(shí)踐新課程,展現(xiàn)新課堂”的教學(xué)改革研究為核心,以合理的教學(xué)績(jī)效目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)教師實(shí)施教學(xué)的反思研究,形成了“研究中反思一實(shí)踐中反思一反思中實(shí)踐一實(shí)踐中創(chuàng)新研究中反思——實(shí)踐中反思——反思中實(shí)踐——實(shí)踐中創(chuàng)新”的教學(xué)反思的行動(dòng)思路,有效促進(jìn)了課堂教學(xué)創(chuàng)新。

課標(biāo)、教材、課堂。怎樣才能成為好的老師,我們要求教師在課堂中歷練!主張教師應(yīng)立足于解決課改中大大小小的各類實(shí)際問(wèn)題,以此為趣、以此為樂(lè)、以此為榮,在解決問(wèn)題過(guò)程中消除自己的職業(yè)疲憊感;“精研課標(biāo)、深鉆教材、腳踏實(shí)地走正道?！鄙铣龇闲抡n程念的好課。我們采用層層誘導(dǎo)的方式,闡釋了教師提高自己教學(xué)藝術(shù)的途徑:要上好課,就離不開個(gè)人反思。教育工作藝術(shù)性強(qiáng),其工作能力的提高需要在實(shí)際工作中自省,才能使自己的教學(xué)行為逐漸靠近我們要達(dá)到的目標(biāo)。要上好課就必須利用教研組、備課組活動(dòng)與同行切磋達(dá)到同層交流、共同提高的目的。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真組織測(cè)試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真講評(píng)等重要的規(guī)范條例,對(duì)青年教師成長(zhǎng),提高教學(xué)成績(jī)發(fā)揮了重要作用,但面對(duì)新一輪課改,我們要認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī),在繼承的基礎(chǔ)上重建更好的校本教研模式。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,要上好課,離不開進(jìn)一步學(xué)習(xí),離不開專家指點(diǎn)迷津。經(jīng)常請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo),送骨干教師出去培訓(xùn)、考察,讓老師們?cè)趯＜业奶釘y下與時(shí)俱進(jìn),最終成為名師。

經(jīng)驗(yàn)提煉。教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的工作,我校的教師隊(duì)伍的主體是全國(guó)各地應(yīng)聘來(lái)的骨干教師,很多人都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,無(wú)疑,這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)論是對(duì)他們本人還是對(duì)學(xué)校都是一筆巨大的財(cái)富。但是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用范圍窄,其效果與施教者個(gè)人素質(zhì)依賴性強(qiáng),將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái),提煉成易于掌握的教學(xué)模式,將其在更多學(xué)科、更大范圍推廣,對(duì)教師本人的專業(yè)發(fā)展無(wú)疑會(huì)起重要作用。我校的具體作法是:

鼓勵(lì)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),讀一些相關(guān)的教育理論著作,以“課例研究”為切入點(diǎn),將自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成既有理論高度、又有鮮活案例、能直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。

鼓勵(lì)一些有潛力的年青教師向有突出教學(xué)風(fēng)格的名師有針對(duì)性的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)年青教師利用自己精力充沛的優(yōu)勢(shì),多讀一些理論書籍,多做一些文字工作,協(xié)助老教師系統(tǒng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)年青教師、老教師、學(xué)校共同發(fā)展。

3.搭建展示平臺(tái)

人們的物質(zhì)需要是最基礎(chǔ)的需要, 而高層次的需要?jiǎng)t是精神方面的需要。教師不斷得到心理的滿足,無(wú)疑會(huì)提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,保持其專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。學(xué)校管理工作者的工作藝術(shù)就在于把學(xué)校的要求內(nèi)化為教師自身的需要,并不一定要告訴老師需要學(xué)什么、做什么、怎么做。

為了讓老師們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)之路上走得更快、更好,我校搭建了多種形式的教師成長(zhǎng)及展示自己才華的平臺(tái),如開展教師讀書活動(dòng),組織教師讀書演講比賽,組織讀書征文比賽,并在每年一次教改研討會(huì)上對(duì)表現(xiàn)突出的部門、個(gè)人進(jìn)行表彰;不定期的編輯、出版教學(xué)案例集及教學(xué)反思,讓老師們通過(guò)敘述自己的故事促進(jìn)自我反思,促進(jìn)研究成果的交流、轉(zhuǎn)化;對(duì)我校課改中急需解決的各類問(wèn)題采取項(xiàng)目管理辦法,成立專項(xiàng)研究工作室,工作室成員主要通過(guò)自由組合,毛遂自薦、學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的方式產(chǎn)生。工作室就是為立志于成為課改領(lǐng)軍人物的老師搭建平臺(tái);教研組、課題組、學(xué)校開設(shè)形式多樣的學(xué)術(shù)論壇,讓優(yōu)秀骨干教師展示觀摩課、示范課;開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專題講演等學(xué)術(shù)活動(dòng);學(xué)校每年組織一次學(xué)科大比武活動(dòng),綜合考慮每位教師的課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果,由此評(píng)出每年度的“雙流中學(xué)名師”,讓更多的“教壇新秀”脫穎而出。

三、專業(yè)精神與內(nèi)動(dòng)力品質(zhì)的提升

許多學(xué)校不乏這樣的教師,他們確實(shí)也追求專業(yè)的發(fā)展,可是,當(dāng)他們擁有了各種各樣的“榮譽(yù)”時(shí),當(dāng)他們頭上罩著各種光環(huán)時(shí),可能他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力就停止了。也有這樣的教師,他們一旦擁有榮譽(yù),就會(huì)把這些榮譽(yù)當(dāng)成了向?qū)W校討價(jià)還價(jià)的砝碼,甚至作為跳槽的資本。應(yīng)該說(shuō),這些教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力是功利性的,內(nèi)動(dòng)力品質(zhì)不高。這些教師雖然很投入,但他們對(duì)教育缺乏真正的情愫,他們沒(méi)有真正的教育理想。對(duì)這類教師,建議學(xué)校管理者就應(yīng)想法對(duì)他專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的品質(zhì)從以下幾方面加以改進(jìn)或提升。

1.專業(yè)精神

學(xué)校管理者應(yīng)該給教師滲透這樣的觀念:教師不僅是學(xué)校具體教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,而且還是學(xué)生心靈的塑造者;只要我們選擇了教師這個(gè)職業(yè),我們就應(yīng)通過(guò)自己每天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作集中體現(xiàn)時(shí)代的精神和理想;我們必須不斷追求更高的治學(xué)境界、道德境界,追求做更高層的教師,即我們追求的最高境界,“學(xué)為人師、行為世范?！苯處煂I(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不僅來(lái)自教師對(duì)于自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求,同時(shí)來(lái)自于面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的責(zé)任感。因此筆者認(rèn)為:學(xué)校管理者應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到自己在推進(jìn)新課程中的責(zé)任感和使命感。面對(duì)課改,我們唯一的選擇就是主動(dòng)投入、更新觀念、轉(zhuǎn)換自己的角色,改變自己教學(xué)行為;在課改實(shí)踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展,否則,我們自己也會(huì)落伍,也會(huì)被飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。

2.教師生涯設(shè)計(jì)

根據(jù)自身情況確定自我發(fā)展規(guī)劃是提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力品質(zhì)的重策略之一。具體的,學(xué)校管理者可將“生涯設(shè)計(jì)”思想應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展中,幫助教師將一天天普通繁雜的工作聯(lián)成一段段完整的“教師生涯規(guī)劃”,讓教師在一天天接近目標(biāo)中產(chǎn)生崇高的榮譽(yù)感,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)動(dòng)力”品質(zhì)的提升?？紤]到教師的個(gè)體差異,學(xué)校甚至要為每個(gè)教師量身定做,打造個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),確立每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求,以其讓每個(gè)教師的潛能得到最優(yōu)發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向

從“行政力量決定論”到“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”是教師專業(yè)發(fā)展理論上的一大進(jìn)步。文明評(píng)價(jià)宗旨是:了解人、關(guān)懷人、造就人,而不是給人貼上等級(jí)的標(biāo)簽,因此,,“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”把評(píng)價(jià)的基本意義定位于“為被評(píng)價(jià)者服務(wù)”是人類評(píng)價(jià)活動(dòng)從蠻蒙走向文明的重要標(biāo)志。充分運(yùn)用“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能,引導(dǎo)教師把自我認(rèn)識(shí)、自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要,可達(dá)提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力品質(zhì)的功效。

近年來(lái),我們應(yīng)用“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn),逐步建立了“以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制”,力圖通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長(zhǎng)階段和奮斗目標(biāo),努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。,如我校的《“雙中名師”評(píng)定及考核方案》對(duì)“雙中名師”評(píng)定就有明確要求:“必須模范執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,做好全校教師的表率。專業(yè)知識(shí)功底雄厚,為本學(xué)科教師排疑解難能力居學(xué)科教師之首;形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格,并為大家所佩服。了解、掌握本學(xué)科最新教育教學(xué)理論、教學(xué)改革成果并及時(shí)向本學(xué)科教師舉辦講座進(jìn)行介紹;經(jīng)常向全校教師提供體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想和個(gè)人風(fēng)格的研究課。個(gè)人資料庫(kù)豐富充實(shí);共享區(qū)資料受到同行、學(xué)生歡迎?！?/p>

上述要求旨在明確我們所認(rèn)為的人才的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)德、才、識(shí)、學(xué)俱佳,但德居其首。同時(shí),自身專業(yè)發(fā)展還要不斷進(jìn)步,做到一個(gè)“勤”字,保證“個(gè)人資料庫(kù)不陳舊,豐富充實(shí)”。當(dāng)然同時(shí),既然是名師,還應(yīng)帶領(lǐng)同行們共同進(jìn)步。

總之,只要學(xué)校管理者能充分認(rèn)識(shí)到教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心,幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)教師將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體,促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合,促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的融合, 他們就會(huì)保持高品質(zhì)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力使其保持高品質(zhì)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力,以極大的創(chuàng)造力改進(jìn)自己的教學(xué), 在自身專業(yè)使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越快、越走越好,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).

[2]魏國(guó)棟,呂達(dá)主編.課程管理、開發(fā)與評(píng)價(jià).

[3]鐘啟泉,崔允,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.