任 紅

[摘要] 傾聽,是一種習(xí)慣,是對(duì)人的一種禮貌。傾聽,更是一門藝術(shù)。會(huì)傾聽必然會(huì)思考,會(huì)思考必然會(huì)表達(dá)。課堂上的傾聽尤為重要,它包括教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生傾聽教師的發(fā)言,學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)言。本文從學(xué)生的角度,分析引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的路徑,以此提高學(xué)生的傾聽能力,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的成功。

[關(guān)鍵詞] 傾聽 總結(jié) 糾錯(cuò) 補(bǔ)充 延伸

語文閱讀教學(xué)中,常常會(huì)有師生共同討論的過程。教師的巧妙點(diǎn)撥,會(huì)使孩子的情緒達(dá)到高峰,一些好表現(xiàn)的孩子爭(zhēng)著搶著把自己的話說完,然后滿足地坐下,陶醉在自己的發(fā)言里,忘了聽其他同學(xué)的發(fā)言。這時(shí)候的老師也有點(diǎn)兒為自己能點(diǎn)燃孩子的熱情而陶醉。我們來審視一下這種現(xiàn)象,爭(zhēng)著發(fā)言對(duì)提高孩子的說話能力當(dāng)然有益,但只顧自己發(fā)言,不聽同伴的見解,一方面,缺乏對(duì)別人的尊重;另一方面,會(huì)使討論陷入原地打轉(zhuǎn)的尷尬境地,不利于孩子思維的提升。再來看看這熱鬧的背后,不正是一些孩子開小差的高峰嗎?

“成功需要傾聽”,這是三星電子常務(wù)的座右銘。而在我國(guó)古代文獻(xiàn)中有“圣,聞而知之;智,見而知之?！薄岸嗦?擇其善者而從之,多見而識(shí)之,知之次也?！笨梢?我們的先人早就認(rèn)識(shí)到“聽”的重要性。再看我們中文的“聰”字,左邊的“耳”,分明就告訴人們要有好的聽力才稱得上“聰”。傾聽如此重要,因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽也有明確的要求。而在當(dāng)今課堂上,“熱鬧大于寧靜,言說多于傾聽”的現(xiàn)象還是挺多的。因此,在語文課堂上,我們得還傾聽一席之地,讓激情飛揚(yáng)的語文課堂增一份沉穩(wěn),讓“聽”和“說”“寫”一起,為孩子們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、總結(jié)性要求

即讓孩子總結(jié)師生的發(fā)言。有的課文需要了解作者或文中的人物,開始可以讓孩子隨便說,孩子有的講的是作者的別名、出生,有的講的是生平、成就,有的講的是趣聞、逸事,接著可以請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一下自己對(duì)這個(gè)人物的了解,這樣既培養(yǎng)了孩子的聽力,又培養(yǎng)了概括總結(jié)的能力。在理解課文內(nèi)容時(shí),也可以讓孩子聽了同學(xué)的發(fā)言后,總結(jié)自己的理解。上學(xué)期學(xué)習(xí)第一課《春光染綠我們的雙腳》時(shí),先讓孩子們讀了幾遍課文,然后我問:你知道這篇課文主要講的是什么了嗎?有一位同學(xué)是這樣說的:這首詩寫的是春天來了,大地披上了綠袍,山上枝繁葉茂,小鳥,開始搭窩筑巢,松樹有了家園,小兔再也不怕老雕,小猴開心得又蹦又跳。于是,我問:“剛才這位同學(xué)的回答很長(zhǎng),你明白她的意思了嗎?你能用簡(jiǎn)煉的語言概括一下他的意思嗎?”一位聽得認(rèn)真的同學(xué)就站起來說,他的意思是春天來了,大地上的一切都變得美好起來了?！罢婢珶?只有邊聽邊思考的同學(xué)才能有這么精彩的發(fā)言!”其他孩子都投去贊賞的目光。有時(shí),孩子們針對(duì)一個(gè)問題發(fā)表了幾個(gè)見解,比較散亂,這時(shí)也可以讓孩子們總結(jié)一下同學(xué)發(fā)言主要講了哪幾方面的意思。這樣的設(shè)計(jì),使孩子必須靜心傾聽,才能有質(zhì)量地參與討論,把聽、思、說有機(jī)地結(jié)合了起來,起到了事半功倍的效果。

二、糾錯(cuò)性要求

在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》串講詩意這一環(huán)節(jié),我明確要求學(xué)生聽有沒有做到字字落實(shí)。一位學(xué)生是這樣解釋前兩行的意思的:透過籬笆,作者看到一條小路彎彎曲曲地伸向前方,樹的枝頭剛剛發(fā)出嫩芽,還沒有形成樹陰。剛說完,就有孩子舉手:“老師,她有兩個(gè)字的意思沒有落實(shí),‘疏疏和‘花落”,我發(fā)現(xiàn)舉手的可是班上的調(diào)皮大王,課堂上很少有定心的時(shí)候的。學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí),我請(qǐng)同學(xué)概括第二段的意思,之前我特意指出要仔細(xì)聽,發(fā)現(xiàn)同學(xué)概括中的錯(cuò)誤。第一位說:“第二朵杏花開放了,孩子告訴竺爺爺,第一朵杏花開放的時(shí)間,并記了下來?！钡诙煌瑢W(xué)馬上站起來說:“不對(duì),文中寫的是竺可楨爺爺聽了以后,不是馬上記下來的,而是先跟著孩子去看,然后再記下來的?！薄澳敲丛撛鯓痈爬ú耪_呢?”很快,就有同學(xué)站起來講:“孩子告訴竺爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了,竺爺爺親自看后,把當(dāng)天的日子記了下來?！崩蠋燅R上表揚(yáng)這位同學(xué):“聽得真專心,所以他的發(fā)言給同學(xué)們指明了方向,很快使大家找到了正確的概括方法,也提高了課堂的效率。讓我們感謝他!”這位學(xué)生自豪之情溢于臉上,而其他學(xué)生也心悅誠服地豎起了傾聽的雷達(dá)。在課堂討論中,孩子難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò),老師不要直接指出來,可以巧妙地把繡球拋給孩子,這樣會(huì)使孩子積極地投入到傾聽的隊(duì)伍中來,這就是“糾錯(cuò)法”的魅力所在。

三、補(bǔ)充性要求

即在師生共同討論后,請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充剛才的發(fā)言中還沒有講到的內(nèi)容。這樣的要求可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)傾聽同伴的發(fā)言,因?yàn)橹挥性谶@基礎(chǔ)上,自己的發(fā)言才會(huì)不與前面同學(xué)的重復(fù),才符合“補(bǔ)充”這個(gè)要求。其實(shí)這種傾聽機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)在我們的閱讀教學(xué)中還是很多的,人物、事物的介紹,對(duì)事情、人物的看法……只是老師在提出“補(bǔ)充”這樣的要求后必須嚴(yán)格執(zhí)行,學(xué)生在發(fā)言的過程中出現(xiàn)的重復(fù)或另起爐灶這樣的現(xiàn)象要及時(shí)指出,這樣才能給孩子專心傾聽的信息。在聽公開課的時(shí)候,經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象,老師提出了“還有什么補(bǔ)充嗎?”這樣的要求,孩子卻南轅北轍,有重復(fù)同學(xué)發(fā)言的,也有另外開辟一個(gè)話題的,而老師卻還在表揚(yáng)孩子的發(fā)言好。我佩服老師對(duì)同學(xué)的尊重,但尊重的同時(shí)也不能放任,孩子的缺點(diǎn)還是應(yīng)該及時(shí)指出來,不然孩子怎么能“聰”呢?

四、延伸性要求

即在同學(xué)的討論不夠深入的情況下,要求學(xué)生基于同學(xué)的發(fā)言,深入思考,形成自己獨(dú)特、有價(jià)值的見解。這種方法對(duì)那些講完自己的觀點(diǎn)就沾沾自喜,不再傾聽的同學(xué)無疑是一劑良藥,因?yàn)檫@種孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,老師有了這樣的要求后,他為了得到展示自己的機(jī)會(huì),就會(huì)強(qiáng)迫自己專心傾聽同學(xué)的發(fā)言,長(zhǎng)此以往傾聽的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。老師可以這樣提問:同學(xué)的觀點(diǎn)引發(fā)了你的哪些思考?剛才同學(xué)是從一個(gè)方面來講的,你能從另一個(gè)方面來思考嗎?在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這一課時(shí),大家討論同學(xué)提出的一個(gè)問題:“為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影作為永久的紀(jì)念?”有的說因?yàn)檎翗溟L(zhǎng)得蓬蓬勃勃,有的說因?yàn)檫@兩棵樟樹是宋慶齡故居的,有的說是宋慶齡喜歡的。于是我馬上告訴同學(xué),剛才同學(xué)的發(fā)言提示了我們思考的角度,你往下想就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。短暫的沉默之后,就有同學(xué)從人——宋慶齡這個(gè)角度思考,說因?yàn)樗灿姓翗湟粯拥钠焚|(zhì),所以人們尊敬她,借與樹留影,來表達(dá)對(duì)人的尊敬和懷念。傾聽和思考是對(duì)孿生兄弟,沒有專心的傾聽,就不會(huì)有深入的思考,這是最后我告訴孩子的道理。

以上只是我在日常的語文教學(xué)中摸索出來的一些淺薄的方法,只要我們對(duì)培養(yǎng)孩子的傾聽能力足夠地重視,那么,一定會(huì)有更多的巧妙方法。讓我們從每一堂語文課開始,注重孩子傾聽能力的培養(yǎng),為孩子今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]語文教學(xué)通訊.

[2]竇桂梅.你學(xué)會(huì)傾聽了嗎.

[3]卡羅?西蒙?溫斯坦,安德魯? J?米格納諾.小學(xué)課堂管理.